高中歷史學(xué)案教學(xué)模式探討

彭光明

高中歷史學(xué)案教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。高中歷史學(xué)案教學(xué)模式的執(zhí)行，有利于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)與教的密切融合，同時也在很大程度上提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計形式上，主要包含課前預(yù)習(xí)、課堂引導(dǎo)以及課后監(jiān)督三個有機(jī)過程。

一、高中歷史學(xué)案教學(xué)存在的不足

雖然高中歷史教學(xué)中的學(xué)案教學(xué)取得了一定的成效，但是仍存在一些不足，值得引起重視。鑒于歷史教學(xué)在學(xué)習(xí)項目和內(nèi)容上的復(fù)雜性，必將很大程度上影響學(xué)案教學(xué)的運用。當(dāng)前，很多學(xué)校都提倡層次教學(xué)法，也就是針對不同的學(xué)生，在教學(xué)方法上體現(xiàn)差異性。但是，在分層過程中，學(xué)案的使用存在較大的同一性，學(xué)案設(shè)計存在不規(guī)范性，例如，很多學(xué)案設(shè)計忽視了課后反思項目;也有的學(xué)案只是注重某一專題的知識構(gòu)成，忽視了知識的系統(tǒng)性;有的重視練習(xí)，忽視對解題方法和思路的訓(xùn)練;有的教師將學(xué)案與教案混為一談，忽視學(xué)案的引導(dǎo)功能。這些問題的存在，使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生厭倦的心理，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，對歷史教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、如何更好地運用高中歷史學(xué)案教學(xué)模式

1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，在學(xué)案教學(xué)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使之主動參與到學(xué)習(xí)中。課前做好預(yù)習(xí)，利用學(xué)案，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有總體掌握，帶著問題走進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)更具針對性，興趣被調(diào)動，學(xué)習(xí)效果必然會更加明顯。

2.教師要改變傳統(tǒng)的思想，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，改變思路，探索與時俱進(jìn)的教學(xué)模式。改變教師的“一言堂”，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性;教師要在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的職能。在高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)方針，使授課內(nèi)容層次分明、主次分清，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)化鞏固

對于學(xué)習(xí)能力的提高，除了課堂的作用之外，課后的鞏固也必不可少。歷史的學(xué)習(xí)是不斷提起、不斷忘記、不斷鞏固的過程。在完成一部分學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行相關(guān)知識的測試，強(qiáng)化記憶和理解，找出不足，而后有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，學(xué)案教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提高高中歷史教學(xué)水平。在學(xué)案的具體設(shè)計中，要立足學(xué)生，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)及協(xié)作探索的能力提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

史繼坤.淺析學(xué)案教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

？誗編輯 溫雪蓮