試論初中英語教學情境的創(chuàng)設

胡波 蔣宗福

摘 要：當前的初中英語教學依然停留在對學生進行英語語言知識的傳授上，且采取的是以教師為中心的填鴨式、灌輸式教學模式，沒有給學生提供運用英語語言進行交際活動的機會，這就導致了“啞巴英語”教學現(xiàn)象的形成，即學生只掌握了表面的英語知識技能，卻不能將它應用于交際活動中。因此，如何使教師過分重視語法和詞匯知識的傳授向注重學生實際運用語言能力的培養(yǎng)進行轉變，就成為廣大英語教師高度關注的課題，情境教學模式也因此應運而生。

關鍵詞：角色扮演;體驗式教學情境;問題式教學情境

情境教學，即教師有目的、有意識地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，從而引發(fā)學生態(tài)度體驗，促進學生對知識吸收的一種教學方法。那么，對于初中英語這門學科而言，我們究竟該采取怎樣的創(chuàng)設措施和策略，才能使情境教學發(fā)揮出它的真正作用和實效呢？下面，筆者就從自身教學經驗出發(fā)，對此論題進行兩點闡述。

一、開展角色扮演活動，創(chuàng)設體驗式教學情境，促進學生積極參與

初中階段學生與高中階段學生相比，有著活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點。所以，依據(jù)學生這一特點，我們可在學生掌握了一定的英語語言技能后，積極開展角色扮演活動，為學生創(chuàng)設體驗式教學情境，即為學生編排相應場景，使學生通過人物表演，復習和鞏固所學知識，并由此感受學習英語所帶來的歡樂和樂趣。

比如，在學習“How much are these pants”這一單元時，我們向學生傳授了關于“商品購物”的語言知識點后，就可為學生創(chuàng)設一種真實購物的情景：讓學生坐在教室兩側，中間騰出一片空地放一張課桌，上面擺上各種商品的模型（課下提前準備好），如學習用具、室內陳雜物、水果、食品、蔬菜、運動設施等，然后依次挑選三名學生，讓他們到課桌前扮演salesman和customers的角色，運用本節(jié)課所學的單詞和句型，進行對話表演。這樣，我通過開展角色扮演活動，為學生創(chuàng)設了體驗式教學情境，既促進了學生的積極參與，也鍛煉了學生的英語口語表達能力。

二、利用學生的好奇心理，創(chuàng)設問題式教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

問題是促使學生展開學習思維活動的源頭，是促進學生進行探索活動的動力。學生都有強烈的求知和疑問心理，因此，我們可利用學生的這一心理，在初中英語教學過程中依據(jù)所教內容向學生提出富有價值意義的問題，從而營造一種緊張、活躍的課堂氣氛，使學生在學習英語新知的過程中保持高度集中的注意力。

比如，在學習“How do you study for a test”這一單元內容時，因為它主要是對學習英語策略的探討，從而幫助學生認識到自己在學習方面的長處和不足，于是依據(jù)本單元的教學內容，我向學生提出了以下問題：（1）How do you study for tests？（2） Have you ever studied with a group？（3）What do you think is the effective way to learn English？（4）If you meet some difficulties in English study，how do you solve it？然后，讓學生用英語語言對這些問題進行回答。因為話題貼近學生的生活實際，且是學生自身經歷過的，他們自然對這些問題產生了興趣，且都提出了自己的看法和建議。這樣，我通過創(chuàng)設問題式教學情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，也為后續(xù)教學活動的進行做了良好鋪墊，有利于提高學生的學習效率。

綜上所述，身為一名初中英語教師，我們要有效掌握各種教學情境創(chuàng)設的方法和策略，并依據(jù)具體教學內容和學生學習實際進行合理運用，使初中英語課堂變得富有生機和活力，以此提高學生英語實際語言的運用能力。

參考文獻：

謝菊玲.新課程英語情境教學策略的研究[D].華中師范大學，2013.

？誗編輯 孫玲娟