分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

王金山

分層合作教學的基礎和依據(jù)是學生的個體差異，例如學生接受水平、能力的偏重點以及性格的特點等，對不同情況的學生進行系列的分組，采取不同的教學方式，注重運用小組合作的形式，充分發(fā)揮其在實驗教學中的作用。這樣有助于學生團隊精神的培育，又充分考慮到了學生個體的差異，教學效果比較顯著。

一、分層合作教學的優(yōu)點

在分層合作的實際教學中，十分重視對學生學習水平差異性的考核，重點是提高學生在視覺空間的智能能力，結合學生身體智力方面的發(fā)展，實現(xiàn)不同層次學生綜合能力的提升。由此可以看出，分層合作教學具有更加強烈的情感性。另外，學生可以對實驗所需的材料和設備進行適當?shù)倪x擇，能夠保證實驗類型與自身的實際層次相符，較大程度地提高動手能力、觀察問題和分析問題的能力。生物分組實驗中分層次教學的運用，使教師可以根據(jù)學生的能力，進行區(qū)別性的指導，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高實踐水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、生物實驗教學中分層合作教學的具體應用

1.將多層次的顯隱進行有效結合

以小組合作方式進行的教學，其教學目的是實現(xiàn)教學目標，學習模式為合作制，基礎為學生的不同特質。每個小組的成員都是異質性，在性格、能力等很多方面都具有差異，但是屬于合理的范圍，彼此間可以進行公平的競爭?？梢愿鶕?jù)學生能力的強弱，將學生分為A、B、C三個層次，能力由強到弱，具體標準由教師掌握，進行合理操作。

2.在實驗過程中進行分層合作

在實驗過程中，教師要對不同層次的技能目標進行確定。實力較強的學生要幫助其他成員，能力差的學生要更加配合和努力，促進小組目標的實現(xiàn)，達到理想的教學效果。

3.對實驗效果進行分層評價

在對實驗效果進行分析的時候，要注重客觀效果的排除，著重分析個體差異產(chǎn)生的分層影響。注重對相對性和絕對性的考察，評價要體現(xiàn)多元化，保證公正和及時，在鼓勵的同時，指出缺點和不足，注重成績的同時，提高實踐能力，互評和自評是常用的兩種方式。

分層合作教學在初中生物實驗課中的應用符合具體問題具體分析的原則，培養(yǎng)了學生的團隊意識，實現(xiàn)了學生實驗水平的提升，有利于教學質量的提升。

參考文獻：

丁芳.初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的實踐探索[D].東北師范大學，2007.

？誗編輯 趙飛飛