新課標(biāo)下的高中英語合作學(xué)習(xí)

劉晶晶

【摘 要】新課標(biāo)對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、個性特征等開展合作學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0117-01

一 高中英語的課程目標(biāo)

《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。

高中英語課程的總目標(biāo)，是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。為此，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有自身特點的英語學(xué)習(xí)方法。

二 新課標(biāo)下高中英語合作學(xué)習(xí)的必要性

2001年5月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長?！逼渲袑ｉT提及合作學(xué)習(xí)，可見合作學(xué)習(xí)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)作為新課程改革的熱點和亮點，能有力地促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展，有利于保持和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種個體行為。但是以交流為目的的語言學(xué)習(xí)，特別是在我國目前的教育大環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)的“交流”因缺乏必要的語言環(huán)境而顯得異常困難，而合作學(xué)習(xí)正好可以建立小范圍的學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高。

群體動力理論的創(chuàng)始人勒溫從另一個方面說明了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：（1）群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的相互依賴，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化（英語的掌握情況如考試分?jǐn)?shù)的變化、英語語言表達(dá)能力的變化等）都會引起其他成員狀態(tài)的變化；（2）成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的——學(xué)好英語。

三 新課標(biāo)下高中英語合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.現(xiàn)階段英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

在英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：（1）學(xué)生參與的程度問題。合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是小組成員參與的積極性、主動性存在較大差異。有的學(xué)生特別是平時英語成績不是很理想或比較內(nèi)向的學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽眾，較少或不參與個人意見的表達(dá)。（2）合作學(xué)習(xí)的時間不夠充分。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)需要的時間相對較長，而教師為了能在短短的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)計劃，往往不能留給學(xué)生足夠的時間去思考與討論。（3）教師的評價不夠全面。很多教師只對合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價而忽視了合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與評價，這就導(dǎo)致部分學(xué)生“逐利”思想較為嚴(yán)重，往往忽視了合作學(xué)習(xí)中實力較弱的成員，背離合作學(xué)習(xí)的初衷。更有甚者，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成作業(yè)完成，只注重合作形式，而忽視合作學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性下降。

2.英語合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握的原則

第一，要有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中英語的合作學(xué)習(xí)往往是針對問題或任務(wù)而展開的。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有以下幾個特點：一是合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教學(xué)的重點或難點；二是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把握一定的“度”，是在學(xué)生以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過努力能完成的目標(biāo)，即符合最近發(fā)展區(qū)要求的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是保證合作學(xué)習(xí)的開放性，只有這樣的主題才能真正吸引學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，并且認(rèn)真思考，積極探索。

第二，把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，更不是任何時候都適合合作學(xué)習(xí)。部分教師將具體的教學(xué)目標(biāo)如“每天每人完成25個單詞的背誦”作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將小組成員進(jìn)行“捆綁”，這無疑會帶來負(fù)面影響。合作學(xué)習(xí)在時機(jī)的把握上應(yīng)注意以下幾點：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，需要合作學(xué)習(xí)共同解決問題；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜需分工合作；（3）學(xué)生意見不統(tǒng)一需討論解決分歧；（4）問題答案為非唯一性。

3.合作學(xué)習(xí)的實施策略

第一，組建合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)對學(xué)生的知識掌握情況、個性特點等進(jìn)行深入調(diào)查，確定合作學(xué)習(xí)的人員配置，并進(jìn)行小組成員分工。

第二，培養(yǎng)合作意識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)多是學(xué)生的個人行為，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)逐漸滲透團(tuán)隊合作意識，形成“一榮俱榮，一損俱損”的共同榮辱觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，選擇合適的合作模式。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、知識基礎(chǔ)、個性特征等確定合作模式，在解決問題或完成任務(wù)時靈活運用。

第四，選擇合理的評價機(jī)制。傳統(tǒng)的評價方式往往只注重結(jié)果而對過程的評價關(guān)注不足，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)將評價的重點放在學(xué)生積極的探索過程，進(jìn)而激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]庚鮮海、王月會.合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2003（3）

[2]方玉清.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2010

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕