如何進行高職語文課堂分層目標教學

王生亮

【摘 要】高職語文課堂開展分層目標教學是根據(jù)學情把學生分成不同的層次，按照教學目標有針對性、有計劃地逐步向高層次的學習水平發(fā)展形成語文教學的序列目標。在分層目標教學中教師應(yīng)注意形成點撥誘導(dǎo)、分層共學、反饋調(diào)整三個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職語文 分層目標教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0086-01

在高職語文課堂開展分層目標教學，是對學生進行認真的定性和定量的分析，依據(jù)教學的針對性，對學生已有的知識、經(jīng)驗、智商的不同，即根據(jù)學情把學生分為三個層次：躍進層、發(fā)展層、提高層（即差生、中等生、優(yōu)秀生）。再根據(jù)三個層次學生的雙基情況，智力和非智力因素的發(fā)展水平，確定教學目標，即要確定好學年、學期、單元、課時的四級教學目標，有計劃地逐步向高層次的學習水平發(fā)展形成語文教學的序列目標。這既體現(xiàn)出對語文學科的性質(zhì)、學科任務(wù)的整體把握，又能使學生在不同層次、不同能力上獲得不同程度的受益。

語文課堂分層目標教學要讓學生明確自己的層次級別，并在課前公布教學目標，使不同層次的學生明確這一節(jié)課將學什么，必須學會什么，選擇什么方式獲取這些知識。但是在高職語文課堂分層目標教學中，教師更應(yīng)注意形成點撥誘導(dǎo)、分層共學、反饋調(diào)整這三個環(huán)節(jié)。

一 點撥誘導(dǎo)

點撥誘導(dǎo)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面向?qū)W生既要講清點撥之“術(shù)”的靈活運用，更要重視點撥之“道”的提煉概括?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌堅，乃為善教者也?！痹谝园嗉墳槭谡n單位的現(xiàn)代教學組織形式中，面向?qū)W生的點撥誘導(dǎo)教學要注意全體學生和不同層次學生在認知、思維之間的差異，以學生思維的落差為基礎(chǔ)，在控制好課堂整體的前提下，在課堂內(nèi)不斷打破課堂平衡體制，營造出非平衡情境，最后達到新的平衡境界。

二 分層學習

分層學習包括小組學習、群體合作等形式。心理學家的研究表明，教師民主性領(lǐng)導(dǎo)方式是形成積極和諧的課堂風氣的一個關(guān)鍵因素。分層共學就是民主型教學的體現(xiàn)。從合作教學的角度來看，課堂教學中除師生互動外，學生之間的互動也是教學中非常重要的人力資源，因為它讓學生直接參與了教學活動。針對高職生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，如每堂課前的五分鐘設(shè)置誦讀訓(xùn)練和詞語訓(xùn)練，這兩項活動均由發(fā)展層和躍進層學生輪流登臺鍛煉。在每個單元之中拿出一篇課文，由語文能力較強的提高層學生自行備課，并在小組會上說明教學設(shè)計，征求意見補充、修改后登臺講課，最后由教師對教學內(nèi)容進行小結(jié)。同時，在課堂教學中還可將篇幅不長、中等難度的課文交給小組學習（小組里均安排有不同層次的學生），教師則以參與者的角色投入活動，表揚善于合作的小組，為進度慢的小組提供幫助。采用小組討論學習，組與組之間的合作不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的多向交流和協(xié)作功能，改變了語文課堂教學活動從單項型的直線往復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式輻射型，把教師單向灌輸知識改變?yōu)閹熒g、生生之間的多項交流的開放教學形式。同時最大限度地擴大了學生的參與面，調(diào)動了學生的積極性，提高了學生學習的自覺性，激活了學生學習的創(chuàng)新性，實現(xiàn)了由教師設(shè)疑到學生質(zhì)疑的飛躍。

三 反饋調(diào)整

事物是不斷地運動、發(fā)展和變化的。作為一名教師，要學會辯證地看待問題。學生的學習也是呈螺旋式上升的。高職生由于年齡和智力、非智力等諸多因素的影響，應(yīng)該說他們還只是“一個發(fā)展中的主體，有待進一步開發(fā)的主體，是處在一種未定型的但朝著一定方向、沿著一定規(guī)范前進的狀態(tài)”。語文分層目標教學應(yīng)充分遵循躍進性原則，根據(jù)學生動、定、變的特點，在每一階段教學完成后，根據(jù)學情和實際，對各層次的學生做出定量和定性的評價后，及時調(diào)整、建立新的動態(tài)教學層次。但要注意的是反饋調(diào)整應(yīng)因人而異，不能采取一刀切，不能戴著有色眼鏡來看待學生，應(yīng)側(cè)重獎勵學生的努力和進步，注重集體的輿論來進行表揚和批評。對下調(diào)層次的學生更應(yīng)采取無斥責教學，不傷其自尊心。

高職語文課堂分層目標教學打破了以往教育存在的弊端：一是局限性，即面向少數(shù)提高層（優(yōu)秀生），忽視發(fā)展層、躍進層（中等生和差生）；二是片面性，即偏重知識傳授，偏重分數(shù)，忽視能力的培養(yǎng)；三是機械性，即按一個模式培養(yǎng)人，學生機械發(fā)展，而不是依據(jù)學生個性及其差異實施教學，讓學生生動活潑地得到發(fā)展。語文課堂分層目標教學是一種全面發(fā)展的、有目的、有計劃的教學模式。它依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，更符合職業(yè)教育的性質(zhì)和特點，尊重學生的主體地位和主動精神，注重開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的個性特長，提高學生的基本素質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量，它體現(xiàn)在：一是全面性，即面向全體學生，它在基礎(chǔ)教育階段不承認淘汰制，要求人人都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；二是基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)基本的素質(zhì)和基本能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；三是發(fā)展性，即開發(fā)潛能，發(fā)展學生的個性特長。

高職教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)新型的技能型人才是職業(yè)教育的光榮使命，高職語文課堂分層目標教學適應(yīng)形勢的需要，并能為學校的素質(zhì)教育增添新的異彩。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕