論工作記憶與兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系對(duì)教學(xué)的啟示——基于讀寫障礙兒童學(xué)習(xí)的分

馬勝添

摘 要：工作記憶對(duì)于人類完成高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)有重要的影響作用。作為一個(gè)教育工作者，工作記憶對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升作用更尤為突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)方面?；趯?duì)讀寫障礙的兒童的學(xué)習(xí)分析，在教學(xué)過(guò)程中，讀寫障礙的問(wèn)題容易被教師或是家長(zhǎng)所誤解，認(rèn)為智商問(wèn)題，而使學(xué)生的信心受到打擊，出現(xiàn)自卑心理等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：工作記憶;讀寫障礙;教學(xué)工作

一、問(wèn)題的提出

在長(zhǎng)期觀察和研究中小學(xué)教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，所接觸的每一個(gè)班級(jí)，總會(huì)有三五個(gè)學(xué)生的字寫得特別的難以辨認(rèn)，甚至老師也難以矯正，但和這些學(xué)生接觸中發(fā)現(xiàn)他們的智力并不比其他的同學(xué)差，甚至他們的思維能力更強(qiáng)，在某一方面都有過(guò)人的地方。但是他們卻在寫字或讀文章時(shí)馬馬虎虎、草草應(yīng)對(duì)。而眾多的家長(zhǎng)或是教師卻忽略了他們可能存在的問(wèn)題是讀寫障礙，我們稱之為讀寫困難（Dyslexia），這是對(duì)閱讀和書寫能力不良兒童的神經(jīng)醫(yī)學(xué)判定名詞，是一種較常見的表現(xiàn)為閱讀、書寫等能力缺陷的神經(jīng)綜合癥，是兒童學(xué)習(xí)障礙的主要類型，約占其中的85%，這也是學(xué)生成績(jī)欠佳的主要原因。找不到問(wèn)題的所在，就直接地影響到了他們的未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展，同時(shí)這也是目前中國(guó)社會(huì)需要加大關(guān)注的問(wèn)題之一。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)有讀寫障礙的人所占的比例為10%～15%，但大部分的家長(zhǎng)甚至是老師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，透過(guò)傳統(tǒng)的觀念，簡(jiǎn)單歸因認(rèn)為是智商低下，讀書不用功等先天或是后天的因素而導(dǎo)致，以致錯(cuò)過(guò)最佳的治療時(shí)機(jī)，嚴(yán)重者將會(huì)貽誤終身。對(duì)學(xué)齡兒童的讀寫障礙研究，在前沿的研究中也是沒有合適的藥物可以根治的，更多的是為了幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，及時(shí)提供引導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)行為治療等方法矯治其讀寫的障礙問(wèn)題。

這在我們的教學(xué)工作中，是我們所欠缺的，畢竟我們沒有專業(yè)矯治讀寫障礙的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也只能是與其父母商量，在這個(gè)過(guò)程中工作記憶也是影響整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，如果我們不能將工作記憶的片段信息轉(zhuǎn)化為想問(wèn)題的解決方法和付諸實(shí)際行動(dòng)，那么，我們的教學(xué)工作就會(huì)愈發(fā)難以開展，所有小的問(wèn)題，就會(huì)變成大的問(wèn)題，從而困難重重、難以解決。

工作記憶是由Baddeley和Hitch在短時(shí)記憶基礎(chǔ)上提出的一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性加工和儲(chǔ)存的記憶系統(tǒng)，包含一個(gè)中央執(zhí)行成分，主要負(fù)責(zé)信息加工、注意控制和認(rèn)知活動(dòng)協(xié)調(diào)等方面，是一個(gè)能量有限的控制系統(tǒng)，以及兩個(gè)從屬的子系統(tǒng)（也稱為兩個(gè)緩沖區(qū)）：語(yǔ)言環(huán)路（和視覺空間模板），各自用于維持語(yǔ)音信息和視覺空間信息。

工作記憶不僅影響著表象、言語(yǔ)、推理等高認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，而且在認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域中也備受關(guān)注，因此也被稱作是“學(xué)習(xí)的門戶”。

本文主要對(duì)在教學(xué)工作中，工作記憶與讀寫障礙兒童學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的啟示，提出幾點(diǎn)的建議和對(duì)策。

二、問(wèn)題的分析與對(duì)策

不同的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題往往因人而異，就算是讀寫障礙，其輕重的程度不一樣，其施教的方式、如何適應(yīng)的問(wèn)題也會(huì)有所差別，教育工作者在課堂上傳道授業(yè)的同時(shí)，在課下，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同需求，并提供、引導(dǎo)、滿足其需求的心理，提高其自我完善、自我發(fā)展的能力。

教師在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要處理的問(wèn)題，往往是在學(xué)生范圍影響較大的，人數(shù)較多的事件、個(gè)人的細(xì)小問(wèn)題往往容易忽略，這也是在低年級(jí)的小學(xué)生中，其自身的問(wèn)題被忽略而導(dǎo)致其錯(cuò)過(guò)了最佳的矯治的時(shí)間段。這是一個(gè)客觀的現(xiàn)象，如果我們不加以重視，那么，重蹈覆轍的學(xué)生便越來(lái)越多，更嚴(yán)重的將影響到他們一生的發(fā)展。這是一個(gè)傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的悲哀，更是一個(gè)社會(huì)忽略個(gè)人天賦的悲哀。

因此，在工作的過(guò)程中，我們需要利用工作記憶的輔助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并想出解決的方式方法，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地朝著常態(tài)趨勢(shì)向前發(fā)展，而非放任置之，這與我們?yōu)槿藥煴淼脑瓌t也是相違背的，我們應(yīng)該盡最大的努力去矯正兒童學(xué)生的非常態(tài)行為，這樣每一個(gè)學(xué)生才能全面發(fā)展，將來(lái)成為可用之才。

工作記憶是控制科學(xué)理解的重要因素之一，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也起到不可忽視的作用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的不同而有所變化。教師在擴(kuò)大學(xué)習(xí)者工作記憶容量上具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的工作記憶容量。尤其是有針對(duì)性地給更多的提示讀寫困難的學(xué)生有意識(shí)地去記憶更多的信息，同時(shí)在他們讀或?qū)懙臅r(shí)候放慢節(jié)奏。具體做法可以是將這部分學(xué)生組成一個(gè)讀寫小組，并在這個(gè)小組中有非讀寫困難的學(xué)生一起參加，以老師輔導(dǎo)與同伴互助的方式為主，親子陪伴學(xué)習(xí)參與為輔。通過(guò)一系列的小組學(xué)習(xí)與行為矯正逐漸達(dá)到轉(zhuǎn)變的效果，并在小組的后期不斷地維持已發(fā)生的改變，并不斷地進(jìn)步。因此，在教輔過(guò)程中，教育工作者應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

（1）教師自身要多學(xué)習(xí)關(guān)于讀寫障礙方面的書籍，掌握必要的專業(yè)矯治方法，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)。多與外界專業(yè)社會(huì)工作者、醫(yī)生、心理學(xué)家等專業(yè)人士，聯(lián)系、交流、學(xué)習(xí)，使這些有讀寫障礙的兒童得到社會(huì)上更有益的幫助和服務(wù)。

（2）為學(xué)生建立新信息與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時(shí)提供一次或兩次的語(yǔ)言指示，這樣可以幫助學(xué)生有意識(shí)地建立信息的框架。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生行為輔導(dǎo)和必要的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其逐漸改善。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向語(yǔ)言指示，耐心地指導(dǎo)學(xué)生的課業(yè)。

（3）從優(yōu)勢(shì)視覺發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的天賦，培養(yǎng)他們正面的興趣愛好，尤其在藝術(shù)、數(shù)理、動(dòng)手能力等領(lǐng)域的開發(fā)。

（4）以語(yǔ)言和視覺雙重角度來(lái)呈現(xiàn)信息，并提供語(yǔ)言指示的書面記錄或圖片，然后討論這些書面指示記錄。多鼓勵(lì)與支持學(xué)生所做的每一點(diǎn)的改進(jìn)。

（5）教師應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供一些親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)成績(jī)進(jìn)行反饋。對(duì)工作記憶有缺陷或理解能力有偏差的學(xué)生需要重復(fù)練習(xí)3～5次才會(huì)理解，因此，教師要有耐心，學(xué)會(huì)接受并期待其有更大的進(jìn)步。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生的父母或親友加入學(xué)生的讀寫小組，在每一期的活動(dòng)中，看到他們的進(jìn)步并給予更多的鼓勵(lì)與信心，他們就能夠做到更好。

因此，工作記憶成為發(fā)展科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素。務(wù)必在教輔過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)中融入工作記憶要素，否則，再多的輔導(dǎo)也無(wú)法解決讀寫障礙者的困難。因而在教學(xué)中要不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的工作記憶容量，使他們擁有積極的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)不斷的理解與行為的矯正促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

作為一名教育工作者，我們的職責(zé)不僅僅是上課傳授知識(shí)，普及科學(xué)文化。我們常說(shuō)，因材施教，但我們卻缺少了行動(dòng)，而停留在口頭上的“指導(dǎo)”，這對(duì)于讀寫困難的兒童來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的，就好比一個(gè)精神病的人是不能分辨醫(yī)生或是親友的話承認(rèn)自己與他人有何不同。因此他們的每一處進(jìn)步都是巨大的改變。

陶行知先生曾說(shuō)，教師是“千教萬(wàn)教，教人求真”，學(xué)生是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，這個(gè)過(guò)程是雙方的相互影響的作用，缺一不可。我們?cè)谂μ岣邔W(xué)生德、智、體全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該看到學(xué)生的不足之處，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并共同想出合適的解決方法。即使在目前沒有合適的藥物治療讀寫障礙的情況下，行為的矯正卻在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了非常大的作用，我們可以引導(dǎo)他們向好的趨勢(shì)發(fā)展，使他們自身的弱勢(shì)降到最小。

從前人的成功中，我們不難發(fā)現(xiàn)，像世界著名畫家畢加索、達(dá)·芬奇，波普藝術(shù)大師安迪·沃荷，發(fā)明家愛迪生與英國(guó)科學(xué)家法拉第，教育科技公司的創(chuàng)始人蘭迪·貝斯特，美國(guó)蘋果公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)喬尼·艾維等等也都有讀寫障礙。因此，我們應(yīng)該看到他們具有過(guò)人稟賦的一面，而不能因?yàn)樽x寫障礙而埋沒了未來(lái)的明日之星。

目前，讀寫困難在我國(guó)才剛剛受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，身為教育工作者，我們應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，不能以一時(shí)否之，而需要用更多的實(shí)踐行動(dòng)來(lái)幫助他們矯正讀寫障礙的困難，在教學(xué)的過(guò)程中，我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將工作記憶中對(duì)學(xué)生有幫助的地方，及時(shí)整理，并想出對(duì)策，用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸改善，他們的明天將燦爛無(wú)比。

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？誗編輯 段麗君