淺談高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的項目課程開發(fā)

摘 要：在高職院校技術(shù)技能型人才項目課程開發(fā)及人才培養(yǎng)中，應(yīng)著眼于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，探索出符合我國國情的新的課程模式，從宏觀上進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，在進行項目課程開發(fā)時要注重項目理論知識與實踐知識的整合，同時加強學(xué)校與企業(yè)的溝通，形成完善的項目課程教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：項目課程開發(fā)；課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；項目課程教學(xué)管理

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)數(shù)量劇增，但是隨著近幾年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場和社會對人才的需求提出了更高的要求，由此引發(fā)的高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題亦日趨凸顯。培養(yǎng)符合社會要求的技術(shù)技能型人才的呼聲越來越高，職業(yè)教育面臨不斷的新的調(diào)整和變革。高職改革的重點是課程體系改革。構(gòu)建以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，要通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在實踐中得到綜合能力的提高，對貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，深化職業(yè)教育課程改革，具有重要意義。

一、國內(nèi)外典型課程模式分析

當(dāng)今國內(nèi)外典型的高職課程體系有德國的“雙元制”模式；英國的CBET模式；加拿大的CBE模式和法國采取的“三段型”等。雙元制”課程體系中，由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時間在學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識的教育，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實踐教育緊密結(jié)合起來，其理論與實踐的整合達到了較為理想的程度。CBE教育模式以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位實際需要出發(fā)，確定職業(yè)能力。以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實際操作技能，最后考核是否達到這些能力要求。CBET教育模式建立一種能力本位的國家職業(yè)資格證書制度，注重實用技能的培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練，其教育和培訓(xùn)的結(jié)果全國承認。“三段型”課程體系的特點是強調(diào)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而專業(yè)理論學(xué)習(xí)又為后面的實習(xí)做準(zhǔn)備。

二、探索符合我國國情的新的課程模式

我們不能把外國較好的課程模式照搬到我們的高等職業(yè)教育中，要探索適合我國國情的新的課程模式。目前，項目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的開發(fā)主要存在的問題是開發(fā)技術(shù)不完善，首先表現(xiàn)在沒有按照職業(yè)能力體系進行項目課程門類的劃分；其次表現(xiàn)在項目選擇的隨意性，沒有解決好理論知識的分配問題，導(dǎo)致項目的覆蓋面的不確定性；第三表現(xiàn)在項目容量過大，導(dǎo)致教學(xué)實施時又回到理論性課程的老路；第四表現(xiàn)在對項目課程的管理缺乏完善有效的管理機制。在項目課程開發(fā)的過程中，課程結(jié)構(gòu)要符合崗位能力的要求，有效的校企合作機制作保障，探索學(xué)校在企業(yè)合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三、雙師型教師是課程改革成敗的關(guān)鍵

雙師型教師既具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，要推進高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的項目課程開發(fā)。雙師型教師是影響學(xué)生實踐能力的能動因素和核心力量。努力提高雙師型教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，才能“理論講解深入淺出，操作演示正確無誤，實踐管理高效有序”。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到相應(yīng)的企業(yè)實習(xí)，了解和參與任務(wù)完成的全過程，增加實踐經(jīng)驗。增加雙師型教師的數(shù)量及能力，是保證項目課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。

四、完善項目課程教學(xué)管理體系

提高教學(xué)管理水平，推進項目課程開發(fā)的順利進行，要積極探索與其相適應(yīng)的管理模式，并不斷的完善。首先要強化分級教學(xué)管理。項目教學(xué)管理關(guān)鍵在院部，重心在專業(yè)教研室，項目課程的主要實施者是教師，教師是達到教學(xué)目的的根本保證。改革評價機制，轉(zhuǎn)變評價觀念，建立多樣化的評價方式，使其評價主體和評價方式多樣化。如采取口試、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、項目完成報告、團隊協(xié)助方面等形式多樣的評價方式。教學(xué)激勵機制可以通過精品課程、教學(xué)成果獎、教學(xué)崗位津貼、企業(yè)津貼、職稱評定等物質(zhì)激勵和精神激勵方式，能夠調(diào)動教師的積極性，使其在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁精神，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自覺主動地

學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

隨著當(dāng)今生產(chǎn)技術(shù)的日益更新，為了更好地滿足社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的迫切需求，高職院校必須要積極探索一些人才培養(yǎng)的新型模式，以促進學(xué)生專業(yè)技能及個人整體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此要加快推進項目課程開發(fā)，使學(xué)生在深化專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、協(xié)同分工、統(tǒng)籌安排等各項身心綜合素養(yǎng)，使他們真正成為適應(yīng)社會需求的過硬的技術(shù)應(yīng)用型人才，從根源上改變高職畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

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作者簡介：王濟魁（1983—），男，黑龍江牡丹江人，本科，畢業(yè)于哈爾濱理工大學(xué)，現(xiàn)任牡丹江大學(xué)講師，研究方向：軟件開發(fā)；謝鳳靜（1974—），女，黑龍江伊春人，華南師范大學(xué)碩士，現(xiàn)任牡丹江大學(xué)副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)及教育應(yīng)用。