歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的幾點(diǎn)體會(huì)

曹繼紅

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程基本理念之一為“引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題”。陜西《中考說明》規(guī)定歷史學(xué)業(yè)考試“要求學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析、比較、評(píng)價(jià)主要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。初步掌握從不同角度思考和解釋歷史問題的基本方法”。縱觀近幾年我省中考?xì)v史試題，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的考查，已成為命題的顯著特色。為此，在日常歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我結(jié)合歷史教學(xué)及中考復(fù)習(xí)備考的實(shí)際，就培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力問題談一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要以學(xué)生形成正確的歷史觀為前提

新課標(biāo)的頒布及實(shí)施，新教材的使用，文明史觀正在不斷地滲透并為人們接受。文明史觀的本質(zhì)即歷史就是人類文明的演進(jìn)史，是人類文明在時(shí)間上的延續(xù)。歷史教學(xué)首先需要我們指導(dǎo)學(xué)生形成文明史觀，從人類文明的演進(jìn)角度，審視歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，在尊重歷史、尊重事實(shí)和遵循歷史規(guī)律的前提下，擺脫舊史觀形成的思維定式，從而獲得對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的新認(rèn)識(shí)、新評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要以學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握歷史主干知識(shí)為基礎(chǔ)

知識(shí)是能力的載體。學(xué)生只有全面準(zhǔn)確理解和掌握歷史概念、人物、事件、現(xiàn)象和把握歷史發(fā)展的基本線索，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、整理之后，才能形成自己對(duì)歷史問題的初步認(rèn)識(shí)，形成運(yùn)用歷史知識(shí)結(jié)合歷史背景分析、評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力，通過獨(dú)立思考形成自己的獨(dú)到見解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)會(huì)思維方法是關(guān)鍵

學(xué)生的批判性思維通常是由求異思維、逆向思維、敢不敢質(zhì)疑等體現(xiàn)出來。歷史教學(xué)中要重視發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的這些思維能力，鼓勵(lì)支持學(xué)生別出心裁，大膽質(zhì)疑，大膽臆想，大膽挑剔，大膽提出己見，才能使學(xué)生的批判性思維能力得到不斷增強(qiáng)。如，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面分析對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。一方面，這是英國(guó)用武力打開中國(guó)大門的—場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，它給中國(guó)人民帶來了屈辱，使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。另一方面，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)促使中國(guó)人民覺醒，部分有識(shí)之士開始睜眼看世界，正視自己的不足，提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想，推動(dòng)了中國(guó)近代化的歷程。

四、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還要以學(xué)生的思維會(huì)發(fā)散、能遷移為條件

在奔騰不息的歷史長(zhǎng)河中，任何歷史現(xiàn)象都有因有果，而某一事件的果，往往又成為另一事件的因，如此環(huán)環(huán)相扣，形成歷史線索，構(gòu)成學(xué)科知識(shí)體系。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)展知識(shí)的縱橫面，認(rèn)識(shí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，比較同類事件的異同，拓寬認(rèn)識(shí)事件的時(shí)代背景，形成多角度觀察、分析問題的能力，才能全面、準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。如，鄭和下西洋，一直以來，我們都認(rèn)為是中華民族歷史上的驕傲，是航海史上的壯舉。如果把他納入世界的范圍，與歐洲的新航路的開辟做比較，盡管他比新航路開辟的時(shí)間早、規(guī)模大、次數(shù)多。但從意義和影響方面看，他遠(yuǎn)沒有新航路開辟對(duì)世界未來變化產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)。如此比較后得出的認(rèn)識(shí)，給我們留下更多的是歷史的反思。

能力的培養(yǎng)和形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，尤其是敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念、已有定論，需要知識(shí)積淀、膽識(shí)及獨(dú)特的思維方式和思維能力，這對(duì)于廣大青少年及教育工作者來說的確是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只要我們立足課改，更新觀念，不斷探索教育教學(xué)方式方法，既重知識(shí)，又重方法指導(dǎo)和多種能力的培養(yǎng)，就能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念、體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)要求，為實(shí)施素質(zhì)教育作出自己的貢獻(xiàn)。