加強語言文字訓(xùn)練是小學語文教學的根本

李寶 張永全

當前，教學改革正在如火如荼地進行，各類教學模式應(yīng)運而生，部分教師為追求模式效應(yīng)而忽視了語文教學中的語言文字訓(xùn)練，筆者認為這是教學的偽現(xiàn)象，不利于學生獲取語文技能，形成語文素養(yǎng)。我們在教學中，在著力構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)，扎扎實實滲透語言文字訓(xùn)練，真真切切提升學生語文能力。

一、教師要有語言文字訓(xùn)練的發(fā)現(xiàn)意識

“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在我們的語文教材中，語言文字的訓(xùn)練素材無處不在，正如教材中精當?shù)挠迷~、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構(gòu)思......這些語文因素都是足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。我們教師應(yīng)當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)語文因素，并具有憑借語文因素進行文字訓(xùn)練的設(shè)計能力。對不少老師來說，訓(xùn)練意識比語文功底更重要，因為缺乏發(fā)現(xiàn)意識，對語文因素視而不見，讓學生失去了訓(xùn)練的機會。

一位教師的教學片斷：課文的最后一個自然段“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，開頭的“一句話”三個字在這兒起到了什么作用？有的學生說“起到了總結(jié)的作用”，有的學生說“還有承上啟下的作用”。教師又問：“在這個句子中能起到這樣作用的，還可以用那些詞？”在教師的啟發(fā)下，學生陸續(xù)說出了：“可以這樣說”、“總之”、“總的來說”、“總而言之”、“言而總之”、“一言以蔽之”、“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學生找出的詞語逐一替換“一句話”進行引讀，使學生體會到漢語表達方式的豐富多彩。

再如一位教師教學《誠實與信任》一文，文中的“我”的汽車擦到路邊的小紅車時，“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一下張字條，壓在小紅車的雨刷下?！苯處熥プ∵@個契機，讓學生以留言條的格式寫出紙條的內(nèi)容，既對學生進行了練筆指導(dǎo)，又讓學生體會到“我”的心里變化，弄清事件的發(fā)展變化。

上述案例看出，善于發(fā)現(xiàn)教材中的語言文字訓(xùn)練點，并進行設(shè)計是一個語文教師應(yīng)該具備的教學能力。只有具備這種“發(fā)現(xiàn)”意識的教師，他的眼睛在教材里才能處處看到“語文”，他們的腦子在備課和上課中才會時時不忘訓(xùn)練。

二、教師要善于抓住訓(xùn)練時機，關(guān)注課堂生成

課堂上學生提出了有價值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機，也是寶貴的課程資源。例如：一位教師在《新型玻璃》的教學中問學生課文介紹了幾種新型玻璃，學生回答說“這篇課文寫了五種新型玻璃，第一種是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，第二種是......”教師肯定學生回答得清楚而有條理，但提問沒有就此結(jié)束，而是鼓勵學生想一想還有沒有更簡潔的表達方式。一位學生經(jīng)過思考后說：“本文介紹了五種新型玻璃，它們分別是：夾絲網(wǎng)防盜玻璃......”聽了學生的發(fā)言，老師豎起大拇指稱贊道：“說得妙，妙就妙在‘分別是三個字上。有了它，下面只說名稱就行了?！弊プW生的回答，及時生成有價值的訓(xùn)練素材，讓學生由說得正確到說得精練，掌握多種語言表達方式，這就是一個有效訓(xùn)練的過程。

三、語言文字訓(xùn)練須做到抓鐵有痕、踏石留印

教師在語言文字訓(xùn)練中，不能形式化，泛泛而練。在一些重要環(huán)節(jié)，要舍得花時間、花精力，使學生真正從語言文字訓(xùn)練中得到收獲，得到提高。

一位名師在一次示范課上，指名學生朗讀一句話，結(jié)果學生讀得結(jié)結(jié)巴巴，支離破碎。教師針對這一現(xiàn)狀，并非刻意回避，大膽把教學的矛盾暴露出來，加強對這位學生的朗讀指導(dǎo)，一遍不行再來一遍、二遍、三遍、四遍......，最終，學生達到要求，全班學生給予熱烈的掌聲。可以說，這樣的訓(xùn)練，對這位學生而言，是一輩子也不會忘記的，因為他在這一過程中，真真切切得到訓(xùn)練，信心得到增強，語感得到提升。

此外，在課前要精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容。小學語文學科是一門基礎(chǔ)性工具學科，學生要想掌握工具，形成技能就必須進行訓(xùn)練，知識在訓(xùn)練中成長，能力在訓(xùn)練中逐步提高。一篇課文學完了教師一定要設(shè)計一些常用詞語，一些實用性較強的，平時課堂中沒有出現(xiàn)的句式，讓學生當堂練一練，用一用，檢測一下。同時，在課堂教學中要注重遷移運用。教師要及時的將一部分詞匯轉(zhuǎn)化為既能理解又能運用的“積極詞匯”，增加一個語言運用的環(huán)節(jié)，保證學生運用課文中所學的詞語和句式來進行表達訓(xùn)練，只有當學生不僅認識理解它，而且能夠運用它時，才算把本堂課的語言文字訓(xùn)練真正落到實處。