探索適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格護(hù)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)模式

唐 英

【摘 要】目的 深入分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格護(hù)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)模式。方法 根據(jù)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本情況，建立多元化的內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)模式，并且在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有意識的將其分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)果 經(jīng)過對護(hù)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在該見習(xí)模式下，護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)主動性和考核成績都有了一定的提高。結(jié)論 以多元化風(fēng)格為基準(zhǔn)指定的見習(xí)模式，能夠最大程度的滿足各類護(hù)生的需求，更有助于提高其綜合能力。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)；見習(xí)模式；多元化；不同風(fēng)格

結(jié)合已有的研究資料來看，在整個(gè)護(hù)理教育體系中臨床見習(xí)具有不可替代的作用，它能夠幫助護(hù)生將學(xué)習(xí)到的理論知識，通過自己的動手操作轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，在其中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后對自身進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)和體高，但是從實(shí)踐中來看，由于護(hù)生個(gè)體存在一定的特殊性，因此，單一的臨床見習(xí)模式，無法滿足大部分護(hù)生的基本需求，這也是導(dǎo)致臨床見習(xí)效果不理想的主要原因，基于此，我院就將針對不同護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格指定有針對性的見習(xí)模式，然后對效果進(jìn)行評估，現(xiàn)將研究過程報(bào)告如下：

1.研究資料

選取60名護(hù)護(hù)理專業(yè)護(hù)生為研究對象，其中男性5名，女生55民，平均年齡（21.1±1.0）歲。

1.1 方法

（1）評價(jià)學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行小組劃分

首先對護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行全面的評估和測試，本次研究借助大衛(wèi)·柯波學(xué)習(xí)風(fēng)格理論將護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具體分為：發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格、聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格和順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格三種，然后根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，將護(hù)生具體分為3個(gè)小組，并將分組的重要性告知護(hù)生[1]。

（2）多元化臨床見習(xí)模式

通過研究資料查詢并結(jié)合各組護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有針對性的指定具體的見習(xí)方法，具體包括：1.床邊教學(xué)，針對不同疾病患者的癥狀和體征進(jìn)行床邊教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對患者進(jìn)行觀察，對于臨床癥狀及體征相似的疾病，要教會其進(jìn)行區(qū)分；2.情景模擬教學(xué)，當(dāng)前我國的教育依舊是以理論為主，這就意味著護(hù)生對于真實(shí)患者的護(hù)理體驗(yàn)及專業(yè)儀器操作的經(jīng)驗(yàn)比較少，為了進(jìn)行彌補(bǔ)，可通過真人扮演的方式，對護(hù)理體驗(yàn)和儀器操作進(jìn)行教學(xué)，讓護(hù)生能夠很好的完成理論到實(shí)踐的過渡；3.典型案例教學(xué)，選取不同疾病具有代表的患者，讓護(hù)生參與到實(shí)際護(hù)理中，強(qiáng)化護(hù)生對于該種疾病的認(rèn)識和正確處理辦法；4.反思，見習(xí)活動結(jié)束，指導(dǎo)護(hù)生通過反思日志的方式，就臨床實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及尚未解決的問題進(jìn)行總結(jié)，然后教由專業(yè)護(hù)理人員幫助其進(jìn)行解決。

（3）臨床見習(xí)方法

根據(jù)各個(gè)科室的基本情況及患者的基本情況，并在教學(xué)過程中兼顧護(hù)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開見習(xí)；比如：發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)生，善于從組內(nèi)活動中提取對自身有益的知識，因此在指定護(hù)理措施和提出護(hù)理診斷環(huán)節(jié)，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾咏M內(nèi)活動的比例，以最大程度的發(fā)揮該學(xué)習(xí)風(fēng)格護(hù)生分析問題后解決問題的能力；聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)生，其優(yōu)勢在于能夠?qū)?shí)踐與主動抽象相結(jié)合，因此在見習(xí)過程中，應(yīng)為該部分的護(hù)生提供與患者溝通交流的機(jī)會；順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)生的優(yōu)勢在于能將以往的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有該學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)生，往往具有較好的大局觀，因此在見習(xí)中可加強(qiáng)對該部分護(hù)生進(jìn)行相似病例的分析，以發(fā)揮其同化思維能力[2]。

2.結(jié)果

經(jīng)過對護(hù)生的調(diào)查，護(hù)生們認(rèn)為在該護(hù)理學(xué)臨川見習(xí)模式體系下，自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)主動性和考核成績都有了一定的提高。

3.討論

從已有的研究資料來看，幫助護(hù)生認(rèn)識到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的價(jià)值，以及將其進(jìn)行針對性劃分的重要性；能夠幫助其進(jìn)行取長補(bǔ)短和提高作用，也能夠幫助護(hù)生認(rèn)識到自己在該團(tuán)體中的作用和價(jià)值，客觀上來說這樣能夠在一定程度上激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)激情，對于護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有一定的鍛煉；結(jié)合本次研究來看，根據(jù)護(hù)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定的教學(xué)方案，能夠最大程度的發(fā)揮不同特點(diǎn)護(hù)生的優(yōu)勢，也能夠通過組間的比較，讓其意識到自己與他人的不足，這些對比下所產(chǎn)生的差異，會給護(hù)生留下非常深刻的印象，對于護(hù)生自身的全面發(fā)展有著非常重要的推動作用[3]。此外，從本次研究來看，我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，主要體現(xiàn)在溝通和反思環(huán)節(jié)上，與護(hù)生進(jìn)行詳細(xì)的溝通，這是當(dāng)前教育體系中普遍缺乏的問題，在特定情況下，將實(shí)際情況交于學(xué)生，讓其通過自身的實(shí)踐去進(jìn)行問題的發(fā)掘和思考，也很容易讓其陷于某方面的困境，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)熱情；反思，關(guān)于反思，我們不能簡單的將其認(rèn)為是護(hù)生自己的事情，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)護(hù)生的整體表現(xiàn)，站在專業(yè)的角度幫助其確定一個(gè)進(jìn)行反思的方向，這樣才能最大程度的保證反思的效果；研究所提出的具體見習(xí)中的教育方法，均來自臨床實(shí)踐具有一定的實(shí)用性，值得在臨床實(shí)踐教學(xué)活動中予以借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.Seminar教學(xué)法在本科護(hù)生臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東大學(xué)，2012，2（11）：118-119.

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[3]姜雋，李信梅.高職護(hù)理專業(yè)2種臨床見習(xí)模式的對比研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，2（4）：111-112.