關(guān)于高職院校“海外本科直通車”雅思分層教學的思考

摘 要：“海外本科直通車”是一些地區(qū)或?qū)W校推出的一項升學計劃或項目，英語課程是“直通車”項目的重點課程，旨在提高學生的聽說讀寫能力，使其達到海外院校出國留學所要求的雅思成績。針對“海外本科直通車”班級英語教學的現(xiàn)狀和特點，分析了存在的問題并探討了解決的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；海外本科直通車；英語；分層教學；雅思

作者簡介：凌婧君，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學院外國語學院助教，碩士研究生，主要研究方向為英語教學與應(yīng)用。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0049-03

一、“海外本科直通車”項目概述

“海外本科直通車”項目是由江蘇卓越國際交流教育基金會專門開發(fā)的、為廣大?？粕巴鶉獯髮W取得本科學歷以及本科后學歷的綠色通道。該項目由江蘇省教育國際交流服務(wù)中心聯(lián)合部分省內(nèi)優(yōu)秀高職高專院校承辦。目前，“海外本科直通車”項目已正式啟動，并同美國、加拿大、澳大利亞等多所高校就學分承認、續(xù)讀時限、課程銜接、語言能力、招生辦法、收費標準、獎學金等方面進行反復磋商，達成招生合作協(xié)議。學生報考省內(nèi)相應(yīng)項目學校被錄取后，在校進行三年?？普n程學習的同時，還將針對國外學校所需要的外語要求和部分科目要求進一步學習，以達到進入海外高校續(xù)讀的要求。學生取得?？莆膽{后，可直接進入海外高校完成本科學業(yè)以及本科后學業(yè)，從而在既節(jié)省時間又節(jié)省經(jīng)費條件下，取得海外本科和本科后學歷。

英語課程作為“海外本科直通車”項目的重點課程，旨在提高學生的聽說讀寫能力，使其在三年間達到海外院校出國留學所要求的雅思成績。本文針對“海外本科直通車”班的教學特點和現(xiàn)狀，就分層教學在雅思教育中的運用進行了分析與思考。

二、進行分層教學的必要性

學生之間是存在客觀差異的，英語教學不應(yīng)該忽略這些差異。所謂分層教學就是指在課堂教學中，首先將學生劃分為不同層次的具有差異性的群體，在承認學生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學生開展有區(qū)別、有針對性的教學工作。[1]

（一）“i+1”理論

現(xiàn)代教學理論主張根據(jù)原來的基礎(chǔ)進行教學，Krashen的“輸入假說”就具有一定的代表性，Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一。他認為，單純地主張輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”（comprehensive input），這樣，他們的內(nèi)在加工機制才得以運行。同時，輸入必須包括“i+1”，如果習得者目前的語言能力為i，那么，語言輸入要略高于i，即i+1，而且這種i+1的輸入必須在意義上是可以理解的。[2]違背上述規(guī)律必將導致語言學習的低效或者無效。因此，當語言輸入大大超出學習者的水平，缺乏興趣或者相關(guān)性時，這種輸入在習得中就沒有價值。[3]

（二）高職高專教育英語課程教學基本要求

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過度要求。入學水平較高的學生應(yīng)當達到A級要求，入學水平較低的學生至少應(yīng)達到B級要求?！盵4]由此可見，按照不同語言基礎(chǔ)以及語言習得能力進行分層教學的要求，其實際是外語教學的階段性理論在高職英語教學中的具體體現(xiàn)。

（三）“直通車”班的教學特點及現(xiàn)狀

受到生源質(zhì)量的因素影響，“海外本科直通車”班學生的英語基礎(chǔ)差異性較大，尤其從常州信息職業(yè)技術(shù)學院13級第一學期教學實踐狀況來看，學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習動機有相當大的差異。甚至有一部分學生在學習了一學期雅思之后，或因為難度過高或因為其他原因，而放棄了出國讀本的初衷。針對這一情況，學校從第二學期開始實行分層教學，主要按照動機差異和學習能力差異，分為A/B班進行授課。A班主要為有出國意向、學習能力較高的學生；B班主要為出國意向薄弱、學習能力和基礎(chǔ)較弱的學生。經(jīng)過一學期的實踐后發(fā)現(xiàn)，由于出國意向薄弱，以及雅思難度比較高等因素，B班在第二學期中對雅思課程的吸收程度較低，學習效率和成效也較低。因此，在第三學期中，學校設(shè)置了針對B班的培養(yǎng)教學，在課程設(shè)計和教學設(shè)計中充分體現(xiàn)了照顧較低等學生的工作傾向。但是顧此失彼，A班學生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此，必須探討更加有效的教學模式，在對學生情況全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學策略，以滿足不同層次學生的需求。

三、雅思分層教學的問題及探討

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

13級海外直通車分層教學已經(jīng)實施了一年多，各種反饋信息表明，此項教學改革利大于弊。最近，筆者對A/B班共66位學生進行了問卷調(diào)查（其中：A班28人，B班38人），表1-表3所示為問卷調(diào)查結(jié)果。

盡管調(diào)查結(jié)果基本能反映學生對分層教學的認可態(tài)度，但是，仍有一部分學生認為分層教學尚存在不足之處。如：在調(diào)查問卷的意見反饋欄里，有許多A班的學生提出更換教材的要求；B班也有少數(shù)學生提出，整個B班學習目標與要求過于模糊，英語水平甚至有滯后的現(xiàn)象。由此可見，按照意向出國為主的AB班分層模式存在一定的弊端及疏漏。

（二）解決策略探討

1.學生分層。實行分層次教學，一個非常重要的目標就是使不同教學內(nèi)容、教學方法適應(yīng)不同學生的需要；使學有余力的學生有機會提高自己的英語水平，發(fā)揮自己的潛能；使基礎(chǔ)薄弱的學生有機會彌補自己的不足。

目前，13級“直通車班”分為A/B兩個層次，但是，分層并不是完全按照學生的學習基礎(chǔ)和能力而定的，而是根據(jù)學生的學習動機，即是否出國。這樣，就不可避免地出現(xiàn)弊端，即有些基礎(chǔ)好且學習能力強的學生因為放棄出國深造而呆在了B班，而B班的教學難度和要求整體較低，對于這一部分基礎(chǔ)較好的學生來說并不適合。而那些意向出國的呆在A班的學生中，卻不乏學習基礎(chǔ)和能力較弱的，他們往往難以趕上教學進度。因此，筆者認為，對于分層可以稍作調(diào)整，即分為A/B/C三個班，A班為意向出國的學生，B班為基礎(chǔ)較好但不出國的學生，C班為基礎(chǔ)較薄弱而不出國的學生。

2.目標分層。分層教學應(yīng)針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定基礎(chǔ)性和認知性教學目標。[5]教學目標的制定必須高低適當，從而使各個層次的學生都有可能經(jīng)過自己的努力而達到基本教學的要求。而目前13級分班的目標要求較為模糊，A班并不完全是出國培訓，B班更是缺乏一定的目標性。因此，以上文提到的分為A/B/C三個班來說，筆者認為，A層次的學生當以海外直通車項目的標準，嚴格進行專業(yè)和語言培養(yǎng)，旨在出國深造；對于B和C班，可以與《高職高專教育英語課程教學基本要求》A/B級相呼應(yīng)。B層次以基礎(chǔ)較好、A級通過的學生為主，課程設(shè)置可以按照全國專升本考試、英語四級考試、口語測試等的教學要求。C層次學生則以打好語言基礎(chǔ)為目標，旨在通過A級英語能力測試的基礎(chǔ)上，進一步提高其英語綜合應(yīng)用能力。

3.教材分層。教材的選擇要與學生的基礎(chǔ)，特別是掌握的詞匯量相對應(yīng)?，F(xiàn)A班采用教材均以雅思為主，難度整體要比B班高出好幾個系度；B班學生選用的《新職業(yè)英語教材》與學校大學英語課程用書一致，難度適中。雖然如此，A班仍有部分學生無法跟隨雅思教學的進度，抱怨課程難，作業(yè)多；然而，B班卻有部分學生認為難度較低?？梢?，這樣的教材分層無法滿足學生的需求。筆者的建議是，在A/B/C三級分層的基礎(chǔ)上，A班主要授以雅思難度的進階教材；B班由于英語基礎(chǔ)好，其教學內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容，可以適當擴展；C級學生，可以使用與B級同等的教材，并適當降低寫、譯的難度。

4.教法分層。分層教學要求按照不同層次的教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調(diào)整教學內(nèi)容，組織課堂教學，優(yōu)化課堂設(shè)計。[6]筆者建議，按照A/B/C三層分層，A級教學應(yīng)更多進行應(yīng)試式培訓，講與練配合進行，并增添一對一輔導；B級教學應(yīng)更多運用英語進行授課，少用講解式、語法分析式，而采用少講多練，課堂內(nèi)容應(yīng)更加飽滿和豐富，包括看同源大片、討論、辯論等等，引導學生善于從兩種語言思維的比較中進行研究性學習，從而進一步提高語感和交際能力，為學生自主學習創(chuàng)造充分的條件；C級學生以漢語授課為主，夾帶簡單的英語詞匯或者斷句，從生詞、短語、句子逐步向語義語篇過渡，從而逐步提高學生聽說讀寫的能力。

5.考核分層。對不同層次的學生制定不同的評估標準，主要評估學生的進步率。A級試題難度本來就比較大，可適當降低雅思口語及聽力考試的要求；B級試題難度要適當加大，例如，加入一些大學四級英語真題試題，B級層次可以以A級英語考試難度為參考；在B級和C級層次考試中，應(yīng)設(shè)有提高和降低難度的附加題，為層次調(diào)整提供參考。

參考文獻：

[1]叢立新.課程改革的教學支持研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.

[3]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[4]李俊蘭.高職院校英語分層教學的實踐研究[J].價值工程，2010（27）：203-204.

[5]崔曉霞.高職院校公共英語分層教學模式改革——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（6）：72-74.

[6]丁紅，李紅春.注冊入學制度下民辦高職院校分層教學模式探究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（2）：51-53.

[責任編輯 盛 艷]