國內(nèi)外高校輔導員歸屬感研究綜述

摘 要：高校輔導員歸屬感是當前高校輔導員隊伍建設中的一個重要問題，提升高校輔導員隊伍的歸屬感有利于高校輔導員的穩(wěn)定發(fā)展。從國內(nèi)外對歸屬感的研究入手，分析了國內(nèi)目前高校輔導員歸屬感的意義，討論了高校輔導員歸屬感的研究狀況和高校輔導員歸屬感的測量工具，總結了目前研究存在的不足和對未來研究的展望。

關鍵詞：輔導員;歸屬感;測量工具

一、引言

“歸屬”一詞最早是在心理學領域產(chǎn)生的，著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛指出人類有歸屬與愛的需要，而這一需要是其他高級需要出現(xiàn)的前提。在此后，歸屬感引起了社會學、社會心理學、教育學家的廣泛關注，并開展了各類的相關研究，而關于高校輔導員歸屬感的研究甚少。

高校輔導員歸屬感對于輔導員自身的自我效能感、集體效能感都具有很深的影響。輔導員如果可以感受到學校的支持，滿意自己的住所和待遇等，那么輔導員對抗挫折的勇氣和力量也會增強，反過來也會增強輔導員對學生的責任感和對學校的認同感。有研究表明，輔導員的歸屬感與輔導員的心理健康呈顯著的正相關關系，輔導員歸屬感較低的學校，可能會導致輔導員孤獨感和流動性大等。因此，高校輔導員歸屬感應引起學者的重視，成為一個重要研究課題。本文主要從高校輔導員歸屬感的概念界定、測量工具等方面對已有研究進行梳理，并就高校輔導員歸屬感的進一步研究提出可借鑒的思路。

二、國內(nèi)外歸屬感的研究

（一）國內(nèi)學校歸屬感研究

歸屬感是員工所處的一種狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個人與某一特定組織的目標與價值觀認同，有把實現(xiàn)和捍衛(wèi)組織的利益與目標置于本人或所在小群體直接利益之上行事的意愿，并希望能維持其成員身份以促進組織目標的實現(xiàn)。較強的歸屬感可以促進個體對集體的力量，并且有利于個體自我的實現(xiàn)。

高校是作為一個社區(qū)、集體而存在的，它所激發(fā)的輔導員歸屬感不僅僅是對教師歸屬于這個社區(qū)的認識，還應該包括群體里的其他人特別是同伴關系的感知。國內(nèi)學者杜好強認為學校歸屬感是指學生對自己屬學校一員身份的認同及對自身與學校生態(tài)系統(tǒng)相互作用結果的情感體驗和態(tài)度知覺。陳紅也認為學校歸屬感是學生在學校環(huán)境中形成的，在感情上和心理上對學校的認同和投入，具體包括學校環(huán)境、教師支持、同學支持、班級氛圍四個維度。

國內(nèi)學者包克冰、徐琴美也認為學校歸屬感應該是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務及樂于參與學校的各項活動。劉徐坤英把學校歸屬感定義為學生把自己歸入所就讀的學校，以及由學生和教師所組成的集體的心理狀態(tài)。這種心理既有對自己學校成員身份的確認，也帶有個體的感情色彩，包括對學校的認同、投入、喜愛和依戀等，對自己能夠成為學校的一員而感到高興，認同學校的教學及其各種發(fā)展目標，愿意通過參與學校的各種活動來促進其發(fā)展。

（二）國外歸屬感研究

歸屬感亦稱隸屬感、隸屬。歸屬感的探討，最早是由美國著名犯罪社會學家特拉維斯·赫希提出。他在其社會控制理論中認為，社會紐帶可分為四種：依附、承諾、參與及信念，而依戀是對集體的認知以及個體關心集體的程度，包括歸屬感、自豪感、安全和舒適感。在赫?？磥?，歸屬感既是一種情感的表達，更是個體對集體的依賴，正是因為這種依賴，才會減少社會犯罪的發(fā)生。研究表明，青少年時期對人的歸屬感較強，中年時期對事業(yè)和家庭的歸屬感較強，老年時期對自然的歸屬感較強，而高校輔導員基本都處于中年時期，所以對事業(yè)的歸屬感較強。

麥克米倫和查韋斯在社群意識中提出，會員關系、影響力、整合與滿足需求、分享情感是社群意識的四個方面，其中會員關系由五個子構面組成，其中之一便是歸屬感與認同感，即成員感覺自己屬于社群，并且接受社群的價值與象征。這一定義除了說明成員對于社群的歸屬關系的認可，更是涵蓋了情感還有行為動機，已經(jīng)超過了赫希對歸屬感的認識。

到了1995年美國心理學家羅伊-F·鮑邁斯特提出了歸屬感的定義：“歸屬感是普遍存在的一種驅(qū)動力，它驅(qū)使人們?nèi)嫿ú⒕S持最低限度持久的、積極的和有意義的人際關系。滿足種驅(qū)動力涉及兩個標準：第一，存在著和其他人進行頻繁、積極滿意互動的需要;第二，互動發(fā)生的前提，必須是互動當時與對方具有穩(wěn)定和持久的情感上的相互關心?！滨U邁斯特又進一步將歸屬感定義為一種“驅(qū)動力”，對人們的情感生活有著積極的影響。由此可見，歸屬感不僅僅是個體歸屬于集體的情感認可，而且會因此而產(chǎn)生行為動機，驅(qū)動著人們積極主動地建構穩(wěn)定和持久的人際關系以及團隊關系。

三、高校輔導員歸屬感

（一）高校輔導員歸屬感研究的意義

1.高校輔導員歸屬感是自己對身份的認同

近年來，心理學家對歸屬感問題進行了大量研究認為，缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情，責任感不強;社交圈子狹窄，朋友不多;業(yè)余生活單調(diào)，缺乏興趣愛好。高校輔導員這個職業(yè)的存在已經(jīng)有六十幾年了，但對于高校輔導員的綜合研究尚缺乏，筆者認為高校輔導員歸屬感是對自己身份的認同，目前高校里面有的學生甚至是領導對輔導員工作不認可，這會打擊輔導員工作的積極性，而且輔導員工作本來就是瑣碎的工作，短時間之內(nèi)難以見效，所以很有必要進行研究，輔導員歸屬感高，那么對高校教學工作的開展將會有更大的提升。事實上，高校輔導員歸屬感越高，則說明社會對輔導員身份的認同高。

2.高校輔導員歸屬感是自己對情感的體驗

輔導員是對學生進行日常教育管理最基層、最直接的實施者。他們伴隨大學生大學生活的各個階段，是學生接觸最多、交流最廣，也是對學生影響最深的教育者之一。輔導員在日常工作中不斷地與學生打交道，一旦自己的付出得到了相應的回報，輔導員的歸屬感會大大增強，因為那是輔導員自己在工作中對自己情感的體驗。

（二）高校輔導員歸屬感定義

輔導員職業(yè)歸屬感是指輔導員經(jīng)過一段時期的工作，陸佳寧定義輔導員職業(yè)歸屬感定義：在思想上、心理上、感情上對輔導員職業(yè)產(chǎn)生了認同感、價值感、使命感和成就感。陸佳寧主要是從思想、心理、感情上對輔導員歸屬感進行的定義，缺少從環(huán)境方面的分析。

歸屬感指個人自覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受。唐東燕認為教師歸屬感是指教師在同一所學校長期互動交往過程中，而產(chǎn)生的樂于將個人生命融入組織的比較穩(wěn)定的態(tài)度與情感。歸屬感是教師長期的、全面的、自覺主動的工作積極性的積淀、凝聚與升華，是教師對學校發(fā)展整體的深層反映，更是教師前進的動力。

20世紀60年代，人本主義心理學家馬斯洛提出了著名的需求層次理論，指出歸屬需要是人的一種基本需要，是在生理需要與安全需要滿足后主導人們生活的優(yōu)勢需要。這種需要若不得到滿足，將“強烈地感到孤獨、感到遭受拋棄、遭受拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛苦”。

綜上所述，筆者認為高校輔導員歸屬感是指認為自己是學校的重要份子，認同喜愛自己的工作，得到家人和學校的支持，體現(xiàn)自己對他人的價值，并且在學校環(huán)境中受其他人的歡迎和尊重，在這個環(huán)境中能身心愉悅，最終得到自我發(fā)展。

四、高校輔導員職業(yè)歸屬感的測量工具

不同的研究者對“高校輔導員歸屬感”的概念界定不同，所采用的測量工具也不盡相同。國外較為廣泛使用的測量工具主要是古德諾編制的學校歸屬感量表。該問卷包含18個題項，采用五點等級評定法，主要是由教師自我評價，以此來測量高校輔導員的主觀歸屬感。后來，哈格堡對PSSM進行了修訂，形成包含11道題的學校歸屬感量表（新量表包含了三個不同的因子，歸屬、拒絕和接受）。

2006年內(nèi)地學者包克冰和徐琴美對PSSM量表進行了修訂，得出最后的試測版本包括11個題項，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。后來潘發(fā)達等又對PSSM量表進行了翻譯，并測量了1006名大學生，得到具有較好的信效度的中文版學校歸屬感量表，包含歸屬感、認同感以及學校依戀三個維度。除此之外，國內(nèi)研究者也根據(jù)各自的定義和理論編制了相應的問卷。

五、高校輔導員歸屬感研究總結與展望

（一）高校輔導員歸屬感研究總結

首先，概念界定多樣?；谝延械难芯堪l(fā)現(xiàn)，學術界對“高校輔導員歸屬感”的定義尚未達成統(tǒng)一的認識，研究者從不同的角度定義。盡管學者們對高校輔導員歸屬感的研究正在不斷擴大、深化，但是始終沒有形成一個標準定義。概念界定的多樣化為結論的相互比較帶來了困難，也給研究的規(guī)范化、系統(tǒng)化與整合化造成障礙。

其次，研究對象較單一。已有的研究中，研究對象以高校年輕教師居多，而對高校輔導員歸屬感的研究較少，而且更多的是集中在對中小學生對學校歸屬感的研究。

最后，本土化研究較缺乏。一方面，就已有的研究來看，國內(nèi)研究者較為廣泛采用的測量工具是學校歸屬感量表（PSSM）的中文版，雖然量表的信效度都達到統(tǒng)計標準，但是它畢竟是基于西方的特點和環(huán)境制定的，對本土情況的適用程度可能會大打折扣，另一方面，雖然國內(nèi)已經(jīng)有部分學者基于本土情況自編了調(diào)查問卷，但多是小范圍進行，尚未開展大規(guī)模的調(diào)查，難以形成具有普適性的結論。

（二）高校輔導員歸屬感研究展望

開展本土化研究。根據(jù)本土文化，編制適用于本土情況的調(diào)查問卷，形成具有普適性的測量工具和結論，深入了解我國高校輔導員歸屬感的狀況和特點。這也有助于提出更有效、更有針對性的高校輔導員干預方案，促進高校輔導員的心理健康和自我實現(xiàn)。

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基金項目：本文系作者主持的2014年重慶市教育委員會人文社會科學研究（大學思想政治教育）一般項目階段性成果之一，項目編號：14SKSZ52。

作者簡介：徐俊生（1988—），男，中共黨員，廣東揭陽人，學士，主要研究方向：學生教育管理、思想政治教育。重慶人文科技學院管理學院輔導員，管理學院黨總支宣傳委員，管理學院學生第三支部書記。

？誗編輯 溫雪蓮