放飛思緒彰顯個(gè)性——淺談小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

王利娥

摘 要：孩子們的想象力往往是從好奇心和動(dòng)手中產(chǎn)生出來(lái)的，在現(xiàn)實(shí)生活中孩子們通過(guò)一些比如 拆玩具. 卸鐘表，拆自己玩過(guò)的小汽車(chē)等一些“破壞性”活動(dòng)中產(chǎn)生一種奇怪的想法和思維，而這些思維和想法會(huì)對(duì)以后的發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：放飛思緒;培養(yǎng)想象力;彰顯個(gè)性

想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉。小學(xué)生心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。教師在教學(xué)中充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在某電視媒體看到這樣一則故事：說(shuō)的是某家電視臺(tái)記者搞了一次別開(kāi)生面的智力測(cè)試，他用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈O，讓不同層次的被測(cè)者回答這是什么？結(jié)果大學(xué)生都沒(méi)有回答。問(wèn)到一位初中生，回答是數(shù)學(xué)中的零。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大喊是英文字母中的“O”，卻遭到了班主任老師的白眼。最不同的是一年級(jí)的孩子們異?；钴S地舉起小手回答：“是月亮”、“是太陽(yáng)”、“是乒乓球”、“是老師唱歌時(shí)的嘴巴”、“是教師發(fā)脾氣時(shí)的眼睛”。從上面的測(cè)試中我們可以看到，隨著年齡的增長(zhǎng)，教育文化程度的提高，想象力越來(lái)越貧乏，越來(lái)越蒼白。

我認(rèn)為孩子缺乏想象力的主要原因：

一是生活范圍狹小，學(xué)生在封閉的校內(nèi)，很少能接觸到火熱的廣闊的社會(huì)生活，在加上教師如果不注意想象力的培養(yǎng)。其想象力可想而知。

二是大部分學(xué)生以求萬(wàn)無(wú)一失，還存在死記硬背的現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的，填鴨式的，教師講，學(xué)生聽(tīng)，作業(yè)照模式套，答案老師講，產(chǎn)生依靠老師的心理。學(xué)生被動(dòng)，嚴(yán)重缺乏想象力。

三是否定了孩子們的選擇。都喜歡“溫順”“聽(tīng)話”的孩子，孩子的選擇不能出格。必須與父母意志相一致，束縛了孩子們的想象力，扼殺了孩子們的想象力。壓抑了孩子們個(gè)性的張揚(yáng)。

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力是概況著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”那么怎樣培養(yǎng)孩子們的想象力呢？我認(rèn)為;

一、讓孩子多接近大自然

自然是智慧之源。魯班鋸的發(fā)明是從一種草的形狀上得到啟示;牛頓的萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是從蘋(píng)果落地現(xiàn)象中受到啟示;達(dá)爾文的生物進(jìn)化論也是從熱愛(ài)小昆蟲(chóng)開(kāi)始。如今我們的孩子特別是城里的孩子們與大自然的接觸少，他們變得孤獨(dú)了。有位小學(xué)老師對(duì)班里的學(xué)生做了一次測(cè)驗(yàn)，得出一組數(shù)據(jù)，不知道棉花可以做衣服的學(xué)生有45%，不知道糖從哪來(lái)的占55%不知道白面從哪來(lái)的占35%。我認(rèn)為老師特別是班主任老師更應(yīng)該為學(xué)生提供一些到大自然活動(dòng)的空間和時(shí)間。讓學(xué)生親近大自然，去廣闊的大自然空間去放飛思緒，去彰顯個(gè)性。

我在一次踏青的活動(dòng)中，我有意識(shí)的把孩子們帶到山坡下，小河邊，讓孩子觀察周?chē)淖匀幻谰啊０胄r(shí)后我給孩子們出了這樣一道題：我說(shuō);“有一個(gè)小毛毛蟲(chóng)，它一心想淌過(guò)這條小河，同學(xué)們想一想，這條毛毛蟲(chóng)可能嗎”？這時(shí)孩子們非?；钴S而且為毛毛蟲(chóng)想出很多辦法。 一個(gè)孩子說(shuō)：“它可以坐在一片樹(shù)葉上，風(fēng)一吹不是就可以過(guò)去了嗎”？另一個(gè)孩子說(shuō)：“它還可以拜青蛙為師，讓青蛙把它背過(guò)去不也可以嗎？”。還有的說(shuō)：“也可以爬在一根木棍上不也能過(guò)去嗎？同學(xué)們七嘴八舌，異?；钴S，各抒己見(jiàn)，我一一贊同和肯定。這時(shí)，又有位同學(xué)說(shuō)：老師，以上同學(xué)說(shuō)的都是給毛毛蟲(chóng)想出的辦法，我們沒(méi)有為毛毛蟲(chóng)自己想一想，它遇到困難是怎樣克服的呢？老師我剛才看到一只蝴蝶從我眼前飛過(guò)，蝴蝶一開(kāi)始不是也沒(méi)有翅膀嗎？在生活的所逼下，自己不是也想出了過(guò)河的方法嗎？“好”、“好”，頓時(shí)有一股欣慰感涌上我的心頭。這不正是我想要的結(jié)果嗎？這位在班上不起眼的“笨”學(xué)生，能回答的如此奇特與完美，我感到驚奇與激動(dòng)，我當(dāng)即給予肯定和表?yè)P(yáng)。同學(xué)們也同時(shí)投來(lái)佩服的眼光。

二、滿足孩子們的好奇心

孩子的想象力和創(chuàng)造力往往來(lái)源于好奇心和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，愛(ài)迪生的成功就證明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中我們常?？吹剑恍┖⒆酉矚g玩拆卸破舊的鐘表，玩具，拆卸自己玩過(guò)的小汽車(chē)等一些活動(dòng)。對(duì)此，大多數(shù)家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白而非打即罵。認(rèn)為是“瞎想”、“胡鬧”、甚至是“破壞”，于是便扼殺了孩子們的奇思妙想和豐富的想象力。有這樣一個(gè)例子我認(rèn)為值得我們?nèi)ド钏迹河形桓赣H帶孩子外出踏青，路過(guò)一片草灘，孩子看到一群螞蟻便好奇地蹲下來(lái)，父親在前面等好長(zhǎng)時(shí)間孩子還是一動(dòng)不動(dòng)地蹲在那里好奇地看著，并且揮動(dòng)著小手讓父親也過(guò)來(lái)一起聽(tīng)螞蟻唱歌。父親有些不耐煩了，說(shuō);“別胡扯了螞蟻怎么會(huì)唱歌，快走吧！”這時(shí)孩子不高興了，當(dāng)即回答父親說(shuō)，你不是螞蟻怎么會(huì)知道螞螞蟻不會(huì)唱歌呢？孩子的反問(wèn)，父親一時(shí)不知道怎么說(shuō)才好。這個(gè)事例說(shuō)明大人一定要尊重孩子的好奇心，盡量地滿足他們的好奇心才行。

三、鼓勵(lì)孩子們玩游戲

高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”。許多發(fā)明家的發(fā)明創(chuàng)造就是在游戲中產(chǎn)生的。美國(guó)發(fā)明家萊特兄弟在<<我們?cè)鯓影l(fā)明飛機(jī)的>>一書(shū)中，耐人尋味地回憶了他們從兒童時(shí)代用玩橡皮筋彈出的玩具開(kāi)始，引發(fā)了制造飛機(jī)的想象。我國(guó)最著名的鐵道大師詹天佑先生就是從和她妹妹拉手做游戲中，悟出了火車(chē)掛鉤的原理來(lái)。因此鼓勵(lì)孩子們玩游戲能激發(fā)出孩子們的想象力，讓孩子們充分放飛思緒，放飛想象，能彰顯出孩子們的個(gè)性，使其個(gè)性在游戲中得到更好的發(fā)展。教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。為學(xué)生擎起馳騁想象的天空，讓想象跨越時(shí)空，遨游在神奇的世界。為學(xué)生拓寬彰顯個(gè)性的空間，充分張揚(yáng)孩子們的個(gè)性特長(zhǎng)。

總而言之，我們要給孩子們一個(gè)自由想象的空間，不要把成人的“規(guī)則”強(qiáng)加給孩子們。成人在某些問(wèn)題的處理上形成了自己的思維定勢(shì)和行為規(guī)則，但這些“規(guī)則”不一定對(duì)孩子們有好處，有效果。有時(shí)反而對(duì)他們的創(chuàng)造性解決問(wèn)題起阻礙作用，如果強(qiáng)行讓孩子們用成人的“規(guī)則”去思考、去做事，就會(huì)傷害孩子們的想象力。我們當(dāng)老師的和家長(zhǎng)們只有設(shè)身處地的為孩子們多想，為孩子們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境，娛樂(lè)環(huán)境，只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠盡情去想象，孩子們的奇思妙想才能充分地展現(xiàn)出來(lái)。我們應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子們的想象力，使孩子們心中的想象之樹(shù)健康成長(zhǎng)。