關(guān)于高職英語教學(xué)的探究

李春蘭

摘 要 本文通過對高職英語教學(xué)中閱讀與聽、說、寫 譯的關(guān)系、語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系教學(xué)過程中的師生關(guān)系幾個方面的探究，說明了其在英語教學(xué)中重要性。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 閱讀 語言 教學(xué)過程

英語是我校教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成績。這不僅每年通過三級考試的人數(shù)在大幅度上升，而且學(xué)生的語言能力也確實有了很大的提高。但是從社濟的快速發(fā)展對大學(xué)生英語水平的要求來看，目前的英語教學(xué)還明顯存在著一些問題。筆者認為今后英語教學(xué)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標，處理好英語教學(xué)中的幾個關(guān)系是英語教學(xué)上一個新臺階的

一、閱讀與聽、說、寫 譯的關(guān)系

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）對教學(xué)目標作了明確的闡述：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”

將閱讀能力的培養(yǎng)作為第一層次的要求，這首先是由語言學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。根據(jù)Krashen的輸入理學(xué)習(xí)者接觸到新的語言材料時，他們就會自動調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在現(xiàn)有水平和相關(guān)語境的幫助解其中所含的內(nèi)容。我們強調(diào)閱讀，強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，除了閱讀在語言輸入中的重要作用外能促進語言知識的掌握和語言應(yīng)用能力的提高。學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則及形式的掌握主要是通過大量現(xiàn)的。語言是交際的工具。交際包括信息的接受、發(fā)展和反饋，必然涉及讀、聽、說、寫、譯各技能。

二、打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系

語言是人類思維的工具，語言是人類形成思想和表達思想的工具。人類思想的形成借助于語言，同的思想又常用語言的形成進行表達。因此，人類思維的過程或結(jié)果又體現(xiàn)在語言的詞匯和其他語里。每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)，與該民族的文化傳統(tǒng)有著極為密切的關(guān)系，在一定反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣，“決定了其生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體”（束定芳等6：145）。隨著語言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認識，對于外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)性也越來越受到關(guān)注。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生開闊擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密系，一定的文化背景知識有助于促進語言應(yīng)用能力的提高?！?/p>

同樣，人們的語言行為與其文化不可分割，不同的文化、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式就會產(chǎn)的語言行為。對一個民族來說是天經(jīng)地義、習(xí)以為常的事，對另一個民族可能會顯得完全陌生、議。在漢語文化中，兩朋友在路上相遇，他們會問：“你到哪里去？”如果是吃飯時間，常用的是：“你吃過飯了嗎？”然而，你用這種方式去與西方人打招呼，就會產(chǎn)生誤解，使對方感到奇至不安。因此，在外語教學(xué)中加強跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是很有必要的。因此英語教學(xué)既是語言知識的傳授過程，也是一個文化教學(xué)、填補目的語文化知識空白的過程，老師目的語的文化特征。

因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實際語言應(yīng)用能力，首先必須從提高語言能力著手，加強語言基本知識如語音、詞匯、詞組、句型、復(fù)合句之間的關(guān)系等。這方面的知識學(xué)生以前學(xué)得往往不很透徹，很牢固。在教學(xué)中尤其要加強這方面的訓(xùn)練，重視語法的講解，詞匯用法的解釋及其意義的辯析難句的分析，句型的操練，句子的翻譯以及聽寫的訓(xùn)練，等等。同時還必須注意結(jié)構(gòu)與意義的結(jié)免光說不練。講授內(nèi)容以“實用為主”，量以“夠用為度”，避免泛而雜。經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，語言的刺激頻率。

三、課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)以老師為中心，老師往往處于主動的、居高臨下的地位，他們講解生詞、解釋示范例句、教授規(guī)則、評判正誤，等等，把許多應(yīng)該讓學(xué)生自己做的事都做了，使學(xué)生處于被動養(yǎng)成了過分依賴教師、等待“喂食”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，事實上，外語學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者接受目的語言輸點，通過各種類型的運用目的語活動，內(nèi)化該語言體系的發(fā)展過程。也就是說，僅有理解性輸入以產(chǎn)生語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中組合，語言習(xí)得才能效。

把課堂教學(xué)過程從總體上分為輸入、練習(xí)和輸出三大塊。輸入是起始階段，目的是讓學(xué)生接觸和理材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際價值。此時教師要善于利用新材料與學(xué)生現(xiàn)有水平間的差距，引起學(xué)習(xí)掌握新材料的動機。練習(xí)是將輸入的語言材料在多種活動中進行反復(fù)加工，內(nèi)化入學(xué)生原有知識的過程。輸出則是在交際性的活動中運用語言有效傳遞信息、把握語言的交際功能的階段。在整教學(xué)過程中教師除了是知識的傳授者外，更應(yīng)該是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，交際活動的和參與者。當然，外語課堂教學(xué)中的活動類型和方法多種多樣。但是我們必須要牢固確立這樣一：學(xué)生是教學(xué)的主體，傳授的知識要由學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實踐。要使為真正的主動學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生參與課堂活動的能力至關(guān)重要。

鑒于我校高職生入學(xué)時基礎(chǔ)較差，我認為第一、二學(xué)期應(yīng)以加強語言基本功訓(xùn)練、掌握語言共核和言技能使用為主，同時培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。第三、四學(xué)期突出高職教育的特好“實用為主，夠用為度”的原則，進一步加強聽、說技能的培養(yǎng)。在扎實的語言基本應(yīng)用能力，根據(jù)《基本要求》的交際范圍表，大量選材學(xué)習(xí)應(yīng)用型文體，并且貫穿于聽、說、讀、寫、譯內(nèi)容中。這樣做每一階段的教學(xué)都有突出的重點與目的。有了扎實的基礎(chǔ)就有發(fā)展的潛動力。

總之，高職教育起步不久，如何提高大學(xué)英語教學(xué)的“效率”，有特于我們每一位從事大學(xué)英語教師以實事求是的態(tài)度，進行深入細致的探討、模索、腳踏實地的實踐，從而找到解決問題的辦法一條適合新形勢的高職外語教育之路，使培養(yǎng)出來的大學(xué)生能符合社會的要求。

參考文獻：

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[2]范有盅.中學(xué)英語教師講座[M].石家莊：河北人民出版社，1983.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）