初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)分析

徐和平

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)、共同分享資料。這既有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)文技能，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及整體素質(zhì)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣

“口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，只有特定的環(huán)境才能為口語(yǔ)交際提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。”（劉煥輝《言語(yǔ)交際學(xué)》江西教育出版社1986年出版）因此，教師可以根據(jù)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)話(huà)題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流、去體驗(yàn)，從而獲得審美感受?？谡Z(yǔ)交際情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性?？梢跃C合運(yùn)用環(huán)境營(yíng)造、語(yǔ)言描述、角色表演、音樂(lè)渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或?qū)嵨镪愒O(shè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

在組織開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師要善于把握學(xué)生心理，因材施教。對(duì)羞怯、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，教師要盡量激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們敢說(shuō)、愿說(shuō);對(duì)于膽大、敢于發(fā)言的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們凝練語(yǔ)言，講求表達(dá)效果，使他們會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)，教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我需要和真實(shí)感受，充分展示他們的個(gè)性，使之從中獲得成功的體驗(yàn)。教師要精選貼近學(xué)生生活的話(huà)題，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們?cè)陟`活多樣的活動(dòng)中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。

二、樹(shù)立“學(xué)生”意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和內(nèi)心的需求

“學(xué)生意識(shí)”就是教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;初中生形象思維占主導(dǎo)，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，好奇心強(qiáng)、肯動(dòng)腦、愛(ài)表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識(shí)、渴望成功是他們的天性。教師應(yīng)理解和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、期望意識(shí)、成功意識(shí)，要經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在實(shí)踐中思考，這樣學(xué)生有所動(dòng)、有所思、有所感、有所悟，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的自主發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了尊重他人與他人合作的意識(shí)和能力。教學(xué)的策略和內(nèi)容的取舍應(yīng)著眼于“活”這里的“活”是指我們語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活設(shè)計(jì)。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)流程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力、動(dòng)手操作的能力、參與實(shí)踐的能力。

三、拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行人教版口語(yǔ)訓(xùn)練是分兩個(gè)系統(tǒng)編排和設(shè)計(jì)的，一個(gè)系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次小型的口語(yǔ)交際活動(dòng);一個(gè)系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，每?jī)?cè)安排了三次大型的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

教材為口語(yǔ)交際活動(dòng)提供了話(huà)題。綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際還設(shè)置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。但“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教材中口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，只是提供了一種具有開(kāi)放性、選擇性的范例，課堂活動(dòng)尚有許多不固定的因素。因此，教師應(yīng)在遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神的前提下，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“漫話(huà)探險(xiǎn)”，筆者結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“講述探險(xiǎn)家的故事”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課前播放楊利偉乘坐神舟五號(hào)飛船遨游太空的錄像創(chuàng)設(shè)情境，課上設(shè)計(jì)模擬采訪(fǎng)活動(dòng)，以科技小記者的身份采訪(fǎng)楊利偉;又將搜集到的故事用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言復(fù)述能力與口語(yǔ)描述能力;最后，設(shè)置“辯題”，正方――“推崇探險(xiǎn)論”與反方――“反對(duì)探險(xiǎn)論”，讓辯論雙方都有話(huà)可說(shuō)、有理可辯。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，達(dá)成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)多種教育功能的整合。 除了精選、利用教材中的話(huà)題，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題進(jìn)行評(píng)述、討論和辯論。例如，“課外補(bǔ)課到底好不好”、“上網(wǎng)是利還是弊”、“我看中學(xué)生早戀”、“中學(xué)生零用錢(qián)調(diào)查”等。還可以選取社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話(huà)題，介紹新聞、評(píng)點(diǎn)時(shí)事、針砭時(shí)弊，如“怎樣看待日本地震后中國(guó)的救援行為”、“搶鹽風(fēng)潮背后的故事”、“中國(guó)足球能走多遠(yuǎn)”等。還可以選取生活中的接待、拒絕、贊美、批評(píng)、慰問(wèn)、問(wèn)路等話(huà)題進(jìn)行模擬日常生活訓(xùn)練。當(dāng)然，無(wú)論選取哪種話(huà)題都要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放與拓展，必然會(huì)帶來(lái)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。有些口語(yǔ)交際活動(dòng)延伸到了課外，有些則有效實(shí)現(xiàn)了與相鄰學(xué)科的配合。例如，以“漫游語(yǔ)文世界”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者為了更好的實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)生活中處處有語(yǔ)文的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，即“公益廣告集錦”、“新詞匯普查”、“錯(cuò)別字門(mén)診”，讓學(xué)生選擇活動(dòng)，分組完成?；顒?dòng)前，首先確定本人或本組的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容制定本人或本組的活動(dòng)計(jì)劃。為了完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須要走上街頭、走近熒屏、走向圖書(shū)館，經(jīng)歷從課外搜集、篩選信息，到課上匯總交流信息的過(guò)程。學(xué)生將有關(guān)資料梳理后，全班交流。再如，以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，提前設(shè)計(jì)了一份口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)表，內(nèi)容主要包括以下幾項(xiàng)：口齒是否清楚，問(wèn)題是否明確，應(yīng)對(duì)是否巧妙，內(nèi)容是否有中心，禮貌用語(yǔ)使用情況等等。再要求學(xué)生課外采訪(fǎng)父母、教師或同學(xué)，了解他們的煩惱與如何對(duì)待、評(píng)價(jià)煩惱，然后回到課堂討論“成長(zhǎng)的煩惱”。在采訪(fǎng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)被采訪(fǎng)人幫忙填寫(xiě)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)表，了解自己的口語(yǔ)能力，明確日后改進(jìn)的方向。有時(shí)，為了教學(xué)的需要，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到更為廣闊的生活中去。這樣，將生活的活水注入課堂，使口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、與生活融為一體，形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、充滿(mǎn)活力的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)而共同努力吧！