略談初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

景立強(qiáng)

摘 要：教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生能否提出有效的問(wèn)題，近則決定著當(dāng)堂課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗，遠(yuǎn)則關(guān)系到教師對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量所擁有的決定性作用。因此，能夠讓學(xué)生在課堂上提出有效性問(wèn)題是非常重要的。課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。文章結(jié)合初中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，從新課改的理念出發(fā)，探討適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn);問(wèn)題;策略

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量

有些教師把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量一堂課里學(xué)生活動(dòng)是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但卻沒(méi)有把問(wèn)題的質(zhì)量放在核心的位置，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成了“滿堂問(wèn)”，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。在大量質(zhì)量低下、無(wú)效的提問(wèn)的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

2.提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生成“局外人”

一些教師上課總喜歡提問(wèn)那些表達(dá)能力強(qiáng)或?qū)W業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生。很多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生經(jīng)常抱怨“老師從來(lái)不讓我回答問(wèn)題，老師就喜歡叫那幾個(gè)”。被提問(wèn)到的同學(xué)興致盎然，而其他同學(xué)則無(wú)精打采，對(duì)提問(wèn)心不在焉，就更不會(huì)去積極思考了。

3.重提問(wèn)輕反饋

問(wèn)題提出后，學(xué)生剛剛回答，老師就接住活茬一講到底，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴。老師提問(wèn)過(guò)于緊迫、急促，所提的上一個(gè)問(wèn)題未做明確的結(jié)論，又接著提下一個(gè)問(wèn)題，卻無(wú)從回答，或回答不充分。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的一些策略

1.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

（1）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目標(biāo)：可以為導(dǎo)出新課、總結(jié)歸納，可以為教學(xué)前后銜接，也可以為突破教學(xué)重難點(diǎn)，或者為引起學(xué)生爭(zhēng)論等等。例如在講解“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“若任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？”通過(guò)此設(shè)問(wèn)可組織學(xué)生進(jìn)行討論及操作，幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力。

（2）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。教師提問(wèn)的對(duì)象不是一成不變的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同.這要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同的有層次、有梯度的問(wèn)題。

（3）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化。學(xué)生往往更容易在生活情境中接受知識(shí)，我們?nèi)裟軓纳畛霭l(fā)，結(jié)合身邊的事物來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生動(dòng)和實(shí)用的一面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中，可以這樣提問(wèn)引入：同學(xué)們，你們說(shuō)圣誕老人的帽子是怎樣的？（學(xué)生會(huì)回答：紅的，圓錐形的.）現(xiàn)在你有一塊紅布，你能馬上剪出一個(gè)圓錐形帽子嗎？能說(shuō)出其中的道理嗎？這樣的例子其實(shí)很多，作為教師如果留意到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)具有價(jià)值的生活性問(wèn)題，再應(yīng)用指導(dǎo)于生活，這樣一來(lái)，學(xué)生更能體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，也鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.巧妙安排提問(wèn)過(guò)程

（1）給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一些教師提出問(wèn)題后立刻要學(xué)生回答。設(shè)想一下，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，那么如何保證教學(xué)效果呢？一般來(lái)說(shuō)，教師在提問(wèn)后應(yīng)該給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考或交流，時(shí)間的長(zhǎng)短與教師提問(wèn)的類型和難度相關(guān)聯(lián)。這也就是說(shuō)，教師對(duì)不同類型的問(wèn)題應(yīng)采取不同的等候策略。

例如，“平方差公式如何表述？”這樣的問(wèn)題是為了考查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的記憶，停頓時(shí)問(wèn)可以短些;再例如，“如何判斷一條直線是否是圓的切線？有幾種方法？”這樣的問(wèn)題很明顯是為了突破教學(xué)重點(diǎn)而提出的，對(duì)數(shù)學(xué)思維的要求較高，停頓時(shí)間可稍長(zhǎng)。另外，給予學(xué)生思考的時(shí)間還要隨學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維敏捷程度而變化。本人認(rèn)為，至少要給相當(dāng)于中等水平學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考才能保證課堂提問(wèn)的有效性。

（2）適當(dāng)追問(wèn)。課堂教學(xué)中，教師在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重更深層次的理解和引申，適當(dāng)對(duì)學(xué)生追問(wèn)一些創(chuàng)造性、拓展性的問(wèn)題，開拓學(xué)生的思維空問(wèn)。例如，在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時(shí)，對(duì)方程x2=2x+6的求解幾乎所有學(xué)生都是將方程化為x2-2x-6=0，畫出函數(shù)y=x2-2x-6的圖象，觀察它與X軸的交點(diǎn)得出方程的解。雖然問(wèn)題中規(guī)中矩的解決了，但這位教師適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)：“這樣畫圖象方便嗎？”“能否將它看成y=x2和y=2x+6兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)呢？”“你認(rèn)為還有其它的變化方法嗎？”在解決了這個(gè)問(wèn)題以后，又再進(jìn)一步追問(wèn)“對(duì)于如2x=x2-6的方程有幾個(gè)解？”通過(guò)一系列的追問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了發(fā)掘，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

3.語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確，避免模棱兩可

課堂提問(wèn)首先應(yīng)該重視的便是教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。教師只有將問(wèn)題表述準(zhǔn)確，學(xué)生才能進(jìn)行有效的作答，才會(huì)有正確的解題思路與答案。只有這樣，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候才不會(huì)繞太多的彎路，才會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。如：已知AB⊥AC，只要能夠推斷出∠BAC=90°，那么便能推出△ABC是一個(gè)直角三角形。就這一結(jié)論而言，教師可以結(jié)合實(shí)踐讓學(xué)生思索這樣的問(wèn)題：“什么條件得到了滿足，才能得到這個(gè)結(jié)論？要證明這一結(jié)論只需證明什么？”如果教師提出的問(wèn)題詞不達(dá)意、模糊不清，或者用語(yǔ)含糊、模棱兩可，都有可能導(dǎo)致學(xué)生邏輯與思維上的混亂。如：把“垂線”說(shuō)成是“垂直向下的線”;把“軸對(duì)稱”與“對(duì)稱軸”混為一談等。同時(shí)教師課堂問(wèn)題的提出應(yīng)該做到言簡(jiǎn)意賅，將問(wèn)題的要害直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以節(jié)省時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生明確問(wèn)題的目標(biāo)，在進(jìn)行問(wèn)題解答的時(shí)候能有的放矢，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。反之，課堂提問(wèn)語(yǔ)言啰唆，學(xué)生聽得云里霧里，那不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且也不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展，教學(xué)效果也將差強(qiáng)人意。

總之，課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)生的主體地位，并且課堂提問(wèn)也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主要手段。教師有效的課堂提問(wèn)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷地得到提升。

參考文獻(xiàn)

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