淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)途徑

程朝軍

隨著課改的深入人心，教師在教學(xué)中的角色正悄然發(fā)生著變化，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，已成為廣大教師的共識(shí)。然而，以學(xué)生為本，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用;相反，學(xué)生主體性發(fā)揮如何往往依賴于教師的引導(dǎo)與啟迪。教師應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)人文性與工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的積極引導(dǎo)，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在閱讀積累中，增加學(xué)生的文化積淀，提高其藝術(shù)鑒賞力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀審美能力。

一、在閱讀教學(xué)中體會(huì)文章的人文色彩

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。語(yǔ)文是一門具有濃郁人文色彩的課程。優(yōu)秀的作品透析著濃郁的時(shí)代氣息，深摯的情感色彩，豐富的思想內(nèi)涵，廣博的文史知識(shí)，深?yuàn)W的人生哲理。但是，這些蘊(yùn)含著作品的人文美，學(xué)生能否深刻的體驗(yàn)，還在于教師獨(dú)具匠心的誘導(dǎo)。教師應(yīng)該充分挖掘作品中的思想內(nèi)涵，以富于表現(xiàn)力的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中穿針引線，煽風(fēng)點(diǎn)火，畫龍點(diǎn)睛;或點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)審美;或感慨，激發(fā)情感;或點(diǎn)撥，啟示主旨。以情激情，教師飽滿的熱情及其藝術(shù)性語(yǔ)言的點(diǎn)擊，必然會(huì)深深感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦，促進(jìn)他們對(duì)作品內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化，乃至情感的遷移。于是，在人文情感的熏陶和感化下，萌發(fā)審美意識(shí)，在師生交流中提高審美能力。

二、在閱讀教學(xué)中品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，生動(dòng)形象地記敘，鞭辟入里的議論，繪聲繪色的描寫，沁人肺腑的抒情，無(wú)一不傳遞著美的信息，言的藝術(shù)。因而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言藝術(shù)獨(dú)特的美感，是陶冶人文情感，培養(yǎng)審美能力的又一途徑。如何品味？①在朗讀中品味。繪聲繪色，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，通過(guò)聲音的媒介，使作品的形象、思想感情立體化、形象化。讓學(xué)生用表情朗讀，情不自禁地步入藝術(shù)境地，深入人物內(nèi)心世界，從而加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生心靈的感悟或撞擊，在感受美中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，這時(shí)，學(xué)生的審美能力也會(huì)隨之提高。朗讀的指導(dǎo)可以是多種方式的?！侗秤啊芬晃?，我讓多個(gè)同學(xué)分別朗讀“我”的心理描寫，在誦讀中，體會(huì)兒子的心情，感受父子情深?！栋?，圓明園》一文，通過(guò)集體朗誦幾個(gè)過(guò)渡段的方式，加重對(duì)“啊，圓明園”之語(yǔ)句內(nèi)涵的領(lǐng)悟，在這樣的節(jié)奏中燃起民族恨，愛(ài)國(guó)情?！豆柎L(zhǎng)》一文，用分角色朗讀其中緊張短促的對(duì)話描寫來(lái)展現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄形象。這里說(shuō)的“導(dǎo)”，除了朗讀內(nèi)容方式有所選擇外，還應(yīng)包括范讀和領(lǐng)讀，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握朗讀的技巧，學(xué)會(huì)情感的把握，從中品味語(yǔ)言藝術(shù)的美。②運(yùn)用多媒體，感受語(yǔ)言藝術(shù)的形象美。運(yùn)用多媒體制作課件，在音樂(lè)與畫面的輔助下，可以讓作品的形象、環(huán)境、場(chǎng)景更真切，更可感，更能反映語(yǔ)言藝術(shù)的形象性，這有利于激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美意識(shí)。

三、在閱讀教學(xué)中推敲文章的語(yǔ)言美

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語(yǔ)

一般地說(shuō)，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

2.欣賞優(yōu)美的句子

散文在小學(xué)語(yǔ)文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語(yǔ)感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。

3.琢磨富有個(gè)性的對(duì)話

人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說(shuō)的一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡(jiǎn)意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長(zhǎng)的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長(zhǎng)征時(shí)期紅軍官兵的無(wú)私無(wú)畏的奉獻(xiàn)精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂(lè)觀主義精神。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，琢磨富有個(gè)性話的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。

4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容、解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，也大大增加了對(duì)天文知識(shí)的興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多豐富多彩的形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。