校本教師專業(yè)化教育社群機(jī)制的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

劉亞菊

教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是引領(lǐng)學(xué)校向高端發(fā)展和跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，建構(gòu)立足學(xué)校教師群體實(shí)際、前瞻事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的校本教師專業(yè)化教育社群機(jī)制，并確保其有效運(yùn)行成為至關(guān)重要的當(dāng)務(wù)之急。在校本教師專業(yè)化教育社群機(jī)制建設(shè)上，我們采取了“一個(gè)主旨、兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三項(xiàng)任務(wù)、四大載體”的“一二三四”校本教師專業(yè)化教育社群機(jī)制建構(gòu)模式。

一、堅(jiān)持一個(gè)主旨，就是發(fā)展

在學(xué)校教育中，學(xué)生的全面發(fā)展往往被推崇至最高級(jí)，而教師的專業(yè)發(fā)展卻被忽視到最低極，這與“終身學(xué)習(xí)”和建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”極不相符合，甚至背道而馳。因此，在解決“發(fā)展什么”的問(wèn)題上，必須始終堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)“四個(gè)方面”的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，準(zhǔn)確進(jìn)行“四個(gè)方面”的科學(xué)定位，即堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展并以之為重點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展并以之為關(guān)鍵，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展并以之為核心，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并以之為終極目標(biāo)?！八膫€(gè)方面的發(fā)展”有機(jī)統(tǒng)一，相得益彰，相互促進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，而“去兩化”

教師專業(yè)化教育社群機(jī)制模式的逐步建立、完善和發(fā)展，要在改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)科層控制的組織形式，向以專業(yè)社群為教師教育的組織載體、加入教師專業(yè)互動(dòng)和分享的教師社群的逐步轉(zhuǎn)變過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們主要實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”而“去兩化”，即由教師個(gè)體單獨(dú)作戰(zhàn)的“孤獨(dú)巡邏兵”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑后w共同提高的“聯(lián)合作戰(zhàn)部隊(duì)”，由“我”而走向“我們”的“去個(gè)人化”，這樣就恰當(dāng)?shù)靥幚砹私處熤g的“批判性”關(guān)系，形成集體成員間和諧共處、互動(dòng)互助、共同提高的教師專業(yè)發(fā)展氛圍；由聽命令作戰(zhàn)的“被動(dòng)接受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊的“主動(dòng)學(xué)習(xí)提高”，由“他律”走向“自覺”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“去行政化”。

在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變而“去兩化”的過(guò)程中，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)由被動(dòng)接受而轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)生成，教師的專業(yè)發(fā)展需求由上級(jí)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）強(qiáng)制給予而轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)生成，教師的專業(yè)發(fā)展行為由行政命令下的被動(dòng)適應(yīng)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X狀態(tài)下的主動(dòng)探求。

三、完成三項(xiàng)任務(wù)，須共同推進(jìn)

校本教師專業(yè)化教育社群機(jī)制模式要解決的核心問(wèn)題是“做什么”，在準(zhǔn)確定位的前提下，以“倡導(dǎo)”、“服務(wù)”為主要工作形式，確定三項(xiàng)主要任務(wù)，即設(shè)定校本教師專業(yè)化教育發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃校本教師專業(yè)化教育發(fā)展課程、建構(gòu)校本教師專業(yè)化教育活動(dòng)組織?！霸O(shè)定目標(biāo)”解決了達(dá)到什么程度的問(wèn)題；“規(guī)劃任務(wù)”解決了“完成什么的問(wèn)題”；“建構(gòu)組織”解決了“由誰(shuí)來(lái)做的問(wèn)題”。這三項(xiàng)任務(wù)應(yīng)由校本教師專業(yè)化教育社群在運(yùn)行中據(jù)實(shí)“設(shè)定”、“規(guī)劃”、“建構(gòu)”。

在推進(jìn)三項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，個(gè)體教師找到了成為這樣教師的歸屬感和認(rèn)同感。

四、組建四大載體，要同時(shí)運(yùn)行

在一所規(guī)模較大的基礎(chǔ)教育學(xué)校教師專業(yè)化教育社群建設(shè)中，主要應(yīng)組建起四大運(yùn)行載體：一是建立以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的年級(jí)組專業(yè)社群，旨在解決學(xué)生教育中出現(xiàn)的問(wèn)題；二是建立以解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的學(xué)科教研組專業(yè)社群，旨在解決學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；三是建立以解決階段教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的備課組專業(yè)社群，旨在解決階段教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；四是建立以解決某特定問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課題組專業(yè)社群，旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐中生成的、需要長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)踐中探索研究才能解決的某一特定問(wèn)題。上述四大社群要解決的問(wèn)題指向雖有不同，但在教師教育專業(yè)化發(fā)展上卻異曲同工，相得益彰，促進(jìn)教師“雙專業(yè)化”（教學(xué)專業(yè)化和教育專業(yè)化）和諧共進(jìn)與同步提升。

在上述四大載體有序、高效運(yùn)行的同時(shí)，還可以不失時(shí)機(jī)地組建其他以實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的特色化專業(yè)社群。這些專業(yè)社群旨在促進(jìn)特色化發(fā)展，是“以特色化發(fā)展”為本的專業(yè)社群，在其運(yùn)行中，一定要克服專業(yè)社群發(fā)展的同質(zhì)化傾向。

建構(gòu)校本教師教育專業(yè)化社群發(fā)展機(jī)制，是在國(guó)家教育轉(zhuǎn)軌時(shí)期，學(xué)校教師教育工作的一種積極嘗試，在實(shí)踐中還會(huì)遇到許多新問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。在新的問(wèn)題面前，要以認(rèn)真的態(tài)度全面認(rèn)識(shí)，科學(xué)分析，大膽實(shí)踐，探求校本教師教育專業(yè)化發(fā)展的新思路、尋找新途徑、采取新辦法、實(shí)現(xiàn)新跨越、達(dá)成新目標(biāo)。