校企合作高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式研究

楊春雷

【摘要】在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，很多學(xué)校的實(shí)踐課程都存在與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重不符的問(wèn)題。因此，需要對(duì)目前的實(shí)踐課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，真正掌握社會(huì)和企業(yè)需求的實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)課程校企合作教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，提出了新型的授課、考核、教學(xué)、組織模式，讓學(xué)生深刻地了解學(xué)科的實(shí)踐意義，并在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力、辯證思考能力、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力，從各方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】校企合作；高職物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)

教育部在“關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)”中明確指出，高職高專教育的人才培養(yǎng)模式是：將高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)作為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需求為本質(zhì)目標(biāo)、以培養(yǎng)技能應(yīng)用能力為主線；以“應(yīng)用”主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才。物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)涉及面廣、綜合性強(qiáng)的實(shí)踐性技術(shù)領(lǐng)域，為高職教育提供了用武之地。

一、物聯(lián)網(wǎng)的基本概念

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）指的是通過(guò)自動(dòng)射頻識(shí)別（RFID）、紅外線感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，將物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息的交換和通信，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)是物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)，物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)展和延伸。物聯(lián)網(wǎng)用戶端可以將任何物品與物品連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通信工作。據(jù)測(cè)，在2020年，物物互聯(lián)的業(yè)務(wù)量和人人通信的業(yè)務(wù)量之比將達(dá)到30：1，它是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后的、世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次重大變革。

物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)架大致可以分為感知層、傳輸層和應(yīng)用層等三個(gè)層面。感知層由RFID標(biāo)簽和讀寫(xiě)器、紅外感應(yīng)器、攝像頭、條形碼、二維碼、溫度濕度傳感器等傳感器終端組成的傳感器構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)信息的采集工作；傳輸層包括無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、紅外傳輸、藍(lán)牙等短距離無(wú)線傳輸設(shè)備，將感知層獲取的信息傳輸至互聯(lián)網(wǎng)邊緣設(shè)備。互聯(lián)網(wǎng)的傳輸技術(shù)主要包括廣播電視網(wǎng)、以太網(wǎng)、光纖網(wǎng)絡(luò)等支持的有線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Wi-Fi、Wi-MAX及電信運(yùn)營(yíng)商的無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)等無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；應(yīng)用層則通過(guò)智能算法、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘等信息技術(shù)對(duì)采集的信息進(jìn)行處理工作。

二、高職教育在物聯(lián)網(wǎng)人才教育中的現(xiàn)狀

（一）發(fā)展時(shí)間雖短，學(xué)校數(shù)量激增。我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育的發(fā)展只有短短的三四年時(shí)間，目前，全國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)（方向）的學(xué)院越來(lái)越多。但大多數(shù)學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程只是以嵌入式技術(shù)為主或在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中增加少量的物聯(lián)網(wǎng)課程的方式，缺乏專業(yè)特色。

（二）師資力量嚴(yán)重不足。新開(kāi)設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要重新制定其課程體系，對(duì)于一些新開(kāi)設(shè)的如射頻技術(shù)、小型無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)組建等新技術(shù)課程存在嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)象[1]。我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)從2008年才開(kāi)始，許多高新技術(shù)人才一般都進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)或在物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)擔(dān)任技術(shù)研發(fā)工作，相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職院校的科研條件和薪資待遇都無(wú)法與之匹敵。導(dǎo)致了高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師的嚴(yán)重匱乏，很多高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師都依賴于自身培養(yǎng)和委托培養(yǎng)。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的工作流程分析，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)施過(guò)程中主要包括感知、傳輸和處理三個(gè)環(huán)節(jié)。感知環(huán)節(jié)主要依靠通信傳感設(shè)備感知物品，并以無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的收集；傳輸環(huán)節(jié)主要是將感知的信息傳輸?shù)綌?shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)；處理環(huán)節(jié)主要是對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的管理和控制。從以上分析來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)射頻識(shí)別、傳感器設(shè)備和信號(hào)檢測(cè)等知識(shí)，具有小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)管理組建、熟知通信協(xié)議、了解數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的專業(yè)人才。而且對(duì)師資力量的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，就目前而言，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱。

（三）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展不平衡。在我國(guó)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)研究起步較早的多是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如南京，或者國(guó)家規(guī)劃的優(yōu)先發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)基地，如無(wú)錫。我國(guó)現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展較好的集中在少數(shù)特定地區(qū)，致使了專業(yè)發(fā)展不平衡的問(wèn)題嚴(yán)重。即便在發(fā)展良好的地區(qū)也存在教育資源分配不均的問(wèn)題，各學(xué)院之間存在較大差異，如國(guó)家級(jí)示范學(xué)校和民辦學(xué)校差距很大。學(xué)院專業(yè)間對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的缺乏，也很難促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

三、校企合作物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的新模式

（一）充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)在工程管理、研究開(kāi)發(fā)、人力資源、硬件平臺(tái)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，而學(xué)校的特長(zhǎng)在于理論教育、科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新等，通過(guò)雙方合作的方式，最大限度地整合資源，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）工程化的實(shí)訓(xùn)課程。提前進(jìn)入企業(yè)接受工程化的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生在之后的教學(xué)中有目的、有意識(shí)、針對(duì)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題從合作中改進(jìn)教學(xué)手段，培養(yǎng)出真正卓越的工程師、工程管理人員和能真正解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型教師。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的興趣。在實(shí)際鍛煉中，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中逐步成為真正有效的高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，不再是企業(yè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)校也可以采取讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用優(yōu)秀的學(xué)生，降低企業(yè)招工、用人的成本及風(fēng)險(xiǎn)。

四、新型的課程體系設(shè)計(jì)

（一）企業(yè)需求調(diào)研。校方需要先與合作企業(yè)進(jìn)行溝通交流，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程流程和產(chǎn)品要求。然后對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整改和補(bǔ)充，選取企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的一些知識(shí)作為實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)和企業(yè)銜接起來(lái)。從目前的總體形勢(shì)來(lái)看，大多數(shù)企業(yè)都對(duì)實(shí)踐課程項(xiàng)目有很大的興趣，并愿意配合校方開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的工作。

（二）企業(yè)工作指導(dǎo)。與企業(yè)方進(jìn)行溝通協(xié)商，讓其派遣相關(guān)課題的產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理及工程師等到校進(jìn)行演講，并指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，建立長(zhǎng)期有效的溝通教學(xué)機(jī)制，長(zhǎng)期性的組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

（三）課程計(jì)劃設(shè)計(jì)。了解企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)方向和大概的項(xiàng)目進(jìn)度，制定切實(shí)可行、適宜性高的相關(guān)課程計(jì)劃。如產(chǎn)品需求、產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目考核方法、成果驗(yàn)收等各方面的課程計(jì)劃，隨時(shí)跟進(jìn)，完善和補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃。讓學(xué)生能夠全面的了解整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)運(yùn)轉(zhuǎn)的全過(guò)程，以便日后參與自己的項(xiàng)目研發(fā)工作。

（四）企業(yè)反饋。在平常的課程教學(xué)中，實(shí)時(shí)對(duì)企業(yè)進(jìn)行一些教學(xué)成果反饋，如展示學(xué)生設(shè)計(jì)的相關(guān)產(chǎn)品、推廣計(jì)劃、銷售策劃書(shū)等。若企業(yè)有興趣，則可以采取企業(yè)資助的形式，對(duì)產(chǎn)品或課堂進(jìn)行更深層次的研究探討。

（五）課程改良。在教學(xué)過(guò)程中，注意收集學(xué)生和企業(yè)對(duì)該課程的建議或意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充。在課程結(jié)束之后，對(duì)總體課程進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷改革創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)企業(yè)需求和課程發(fā)展的目的。

結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為一門(mén)全新的專業(yè)（方向），通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解世界前沿科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，養(yǎng)成用新技術(shù)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣、掌握使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的能力和方法。校企合作模式的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和各方面的綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，也為企業(yè)培養(yǎng)了符合需求的實(shí)用性人才，達(dá)到多贏的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林穩(wěn)章，田紹川，彭小春.高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的探索與研究[J].價(jià)值工程，2015，（1）.