探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用探析

付茂奎

摘要：小學數(shù)學作為小學教育教學最基本的學科教育，在開啟小學生智力與動腦能力的同時，也不斷的激發(fā)出小學生潛在的思維能力與思考方式。因而，在小學的教育教學中，探究性的學習成為了開啟小學生自我思維形成與鍛煉的一個重要途徑。探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用，可以讓學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，將其主體地位體現(xiàn)出來，從而使小學數(shù)學的教學更具有創(chuàng)造性，開放性，探究性。本文將從小學數(shù)學教學的現(xiàn)存狀況入手，簡析探究性學習對小學數(shù)學教學的影響。

關鍵詞：探究性學習;小學數(shù)學;影響;主體性;探究性

小學教育是一個人在教育教學中的開啟式教學與啟發(fā)式模式的結合，即：開啟初步對于數(shù)學的理解，并能與生活相連接;啟發(fā)思維模式，形成系統(tǒng)的學習與思考方式，啟發(fā)后續(xù)的學習方法。而探究性學習在小學數(shù)學中的應用可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，使學生成為學習的主人，在快樂中學習，這樣可以更好、更快的掌握數(shù)學知識。

一、探究性學習淺析

探究性學習的第一要務是啟發(fā)學生的自我學習能力，變“要我學”為“我要學”。數(shù)學知識的獲取，不再是簡單的通過老師的被動傳授，而是加上學生的積極主動的參與，這樣有利于學生熟練掌握知識，積極進行思考。新知識是在原有知識的基礎上逐步建立形成的，小學數(shù)學課堂實行探究性學習有利于學生將新舊知識融匯貫通，從而使學生更好的掌握數(shù)學理論、公式和方法，能夠在相互交流的基礎上獨具特色地完成教師布置的作業(yè)與任務。

探究性學習重在應用、重在參與。重在應用，需要學生學會學以致用，在實踐中將學到的知識應用出來，從中學到新的知識和技能，獲取有用的生活經(jīng)驗。重在參與，班級中的每一個學生都是一個獨立的個體，沒有優(yōu)劣之分，不能高看任何一個，也不能低看任何一個，他們都是平等的。學習中碰到的問題，只有經(jīng)過學生和教師的集體討論、交流后，才能更加印象深刻，對知識把握的更加準確。除此之外，探究性學習還注重培養(yǎng)生活技能，提高獨立思考的意識，不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。

二、借助情境創(chuàng)設，開展探究性學習

小學數(shù)學教學的探究性學習并不是指高深的理論性探究，而是在情景創(chuàng)設的基礎上進行趣味學習。情景創(chuàng)設主要是利用生活常識與基本技能初步了解數(shù)學知識。小學數(shù)學問題靈活簡易，并且與生活息息相關。有的小學教師雖然在積極創(chuàng)設情景，但與小學生的實際理解水平不符，問題太過于深奧難懂，與小學生本來的生活經(jīng)驗相背離，這樣的情景創(chuàng)設對于小學生的理解并無作用，甚至還會有反作用。例如，在“平面圖形”課程中，教師可以用這樣的方法講給學生：教師提問：“圖1被遮住的是什么圖形？”學生的回答各有理解，有長方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形等五花八門。教師再問：“那該圖形不可能是什么呢？”學生認為沒有直角，排除了正方形、長方形。在課堂上可以利用游戲、猜謎、問題導入等方式開展數(shù)學課的學習。以提高學生學習興趣。

三、規(guī)范探究性學習

探究性學習重在激發(fā)學生創(chuàng)造性的同時也要鼓勵學生提高的自我學習能力的自覺性。所以在探究性的課堂中選擇合理的內容，才能加強教育教學的科學合理性，讓學生更好地進行自主學習。在方法的選擇上應該盡量符合小學生在學習中的思維特點，結合教育教學的實際情況，選擇科學合理的教學方法。

1.對數(shù)學基礎性的直觀內容進行探究

小學數(shù)學教學中的知識教育的直觀性較強，因而，大大減小學生在理解上的困難。然而，對于小學生而言，直觀性的知識可以通過真實再現(xiàn)的方式來加深學生的理解記憶程度。例如：在初級的幾何知識的教學中，對于幾何知識的直觀再現(xiàn)，就需要教師帶動小學生一起主動參與，結合真實情景，讓學生自己體會探究，并不斷的提出問題、解決問題，這樣有利于學生提高動手能力，操作能力，有利于積累更多表象的知識，從而方便理解記憶。例如在教學中，對幾何體的學習，可以將正方形、長方形、圓等實體模型進行解讀，可以讓學生自己動手制作。這樣在制作的同時加深了學生的記憶和理解。同時，老師在模型制作的時候可以提出一些問題，讓學生來解答。這種動手實踐的方法，可以加深學生對數(shù)學學習的直觀認識，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

2.對規(guī)律性明顯的學習內容進行探究

數(shù)學是邏輯性和空間思維性較強的學科，在小學數(shù)學教學中邏輯性的知識占主要部分。因此在學習的時候應該引導學生學習邏輯性強的知識。教師在做教案時要對小學數(shù)學知識進行分類、找出其中的相同點和不同點，讓小學生掌握其中的共性和不同，從而使小學生對數(shù)學知識有了整體的把握與認識。另外，小學數(shù)學還有許多知識值得使用探究性學習的方法，這需要教師與學生的共同努力，讓探究性學習的方法真正用在教學中，使小學生從中受益。

四、探究性學習需要團體合作

探究性學習不僅僅是個人的行為，需要班級里的每一位同學進行合作。只有進行團隊合作才能更好地發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，更好地進行自我反思，相互借鑒，促使共同進步。當教師在課堂上布置問題后，每一位學生都應該參與其中，積極主動地去思考怎么解決，而不是像以往的教學給出一個問題后，老師單純地提問一個學生來解答，而其他學生則會覺得與自己無關就不會去思考。這種集體參與的探究性學習的課堂與傳統(tǒng)的課堂大大不同，對每一位學生的進步都有幫助。

五、小結

現(xiàn)代教育已經(jīng)出現(xiàn)許多弊端，需要我們進行不斷的改進，而在小學教學中應用探究性學習，是值得嘗試的。探究性學習有利于學生擴大學習的視野，提高學生學習的積極性，增強學生獨立思考的能力，值得教育界重新思考，將其真正應用到教學中。

參考文獻：

[1]王治峰.《探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用》.《西北成人教育學報》，2013年3期

[2]吳洪浪.《中學數(shù)學探究性學習的研究》，2006年

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