做“舍得”老師

郭振華

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重早已成為社會關(guān)注的話題，學(xué)生整天被大量的作業(yè)所累，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)拰W(xué)。我覺得要改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)效益，懂得“舍得”之理，講究“舍得”之法，做個“舍得”老師。

一、舍課堂上固定的教學(xué)模式，得學(xué)生對語文課堂的新鮮感

教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，采用不同的形式教學(xué)，讓學(xué)生對語文這門學(xué)科有新鮮感。例如教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，武松打虎的故事早已家喻戶曉，如果按照以前的教學(xué)方式，通過反復(fù)的讀和繁瑣的提問來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采用“為武松寫簡歷找工作”的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生自讀自悟，并結(jié)合寫的訓(xùn)練，更好地感知文章內(nèi)容和人物特點。

二、舍教師深奧的知識講授，得學(xué)生對語文課堂的愉悅感

平時教學(xué)中，很多老師總是側(cè)重于文本解讀，特別是在高年級教學(xué)中，對課文的講讀、品析不遺余力，常常抓住一個字，一個詞，或聯(lián)系，或?qū)Ρ龋ド钊胪诰?，力求達(dá)到“平淡中見深刻”。似乎這樣才能把課文教得扎實。殊不知，這樣的分析，只能讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的枯燥無味。作為老師關(guān)注的不應(yīng)該只是知識的傳授，而應(yīng)該是能力的培養(yǎng)。常言道：“下河才知水深淺，出腿再看兩腳泥?！苯處熕^的那些條分縷析的講解、深入淺出的詮釋、苦心孤詣的設(shè)計、口吐蓮花的表達(dá)，無論多么精彩，對于學(xué)生閱讀來說都是無益的！在閱讀教學(xué)中必須“舍得”花時間讓學(xué)生充分“讀”，在聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。

三、舍教師全盤掌控地傳授知識，得學(xué)生獨立思考的興趣感

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。想讓風(fēng)箏平穩(wěn)地飄搖于藍(lán)天，我們必須時而牽引慢跑，時而駐足放線。同樣，在我們的語文課堂上，要想真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要教師轉(zhuǎn)換角色，舍得“放權(quán)”。從語文枯燥乏味的說教中擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生留有更多的思考時間和空間，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)語文。

四、舍教學(xué)中明顯的應(yīng)試教育，得學(xué)生享受語言文字的幸福感

上語文課首先要落實“教什么”，是教課文內(nèi)容，還是教語言能力，一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容只有在考試時才有用，那么教師的講授再精彩，課堂氣氛再活躍，價值都極為有限。我們必須拋開應(yīng)試套路，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在品味語言文字時獲得美感、幸福感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考原來可以如此幸福。

“舍得”是一種選擇、一種智慧、一種藝術(shù)。作為一名教師在工作中必須懂得“舍得”，發(fā)揮自己的智慧和水平，恰當(dāng)?shù)厝∩岷驮O(shè)計，立足文本，把課堂還給學(xué)生，做一個智慧的語文老師。

編輯 李建軍