課改實驗班與五年制高職班基礎(chǔ)英語教學(xué)的差異

黃椏艽

【摘 ? 要】近年來，國家對于職業(yè)教育的重視程度日益提高。不同于普通高中學(xué)校，職業(yè)學(xué)校存在學(xué)制多元化這一特點，不同學(xué)制的學(xué)生教學(xué)目的不同，教師必須靈活進行教學(xué)活動，針對不同的教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)方法，因材施教、有的放矢，才能最終得到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課改實驗班;高職班;基礎(chǔ)英語教學(xué);不同之處

中圖分類號：G712 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0135-02

筆者所在的學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，錄取的均為通過中考并取得初中畢業(yè)證書的學(xué)生。學(xué)生剛?cè)胄r都是15、16歲的年紀(jì)，大部分學(xué)生初中時的英語成績不理想，英語基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，有些甚至?xí)嬖诘钟|、厭惡學(xué)習(xí)的情緒。相對于語文而言，英語又比較特殊。這些中國職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活在英語語言環(huán)境之外，與英語接觸機會少之又少對英語產(chǎn)生正面情感的不多見，其中能夠?qū)W好英語的則更是鳳毛麟角了。因此，如何能夠教好英語，怎么樣才能讓學(xué)生不討厭英語，甚至是喜歡上英語，一直以來都是職業(yè)英語教師的工作重點也是難點。本文根據(jù)筆者兩年多在課改實驗班（三年制）和高職班（五年一貫制）的教學(xué)經(jīng)驗，探究不同學(xué)制班級基礎(chǔ)英語教學(xué)的不同之處。

一、教學(xué)目標(biāo)不同

“對某種活動有明確目的性和為達(dá)到該目的而作出一定的努力”稱之為動機。學(xué)習(xí)目的明確可以從三個方面影響一個人的英語學(xué)習(xí)，即：愿望的強烈程度;英語學(xué)習(xí)時間的多少;英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

《全國中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽說讀寫等語言技能，初步形成職場英語能力?！闭n改實驗班類似于普通高中班級，學(xué)制三年。該班的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確——單招技能高考和對口單招高考，以此實現(xiàn)美好大學(xué)夢。這些學(xué)生以高考考綱為準(zhǔn)繩，努力學(xué)習(xí)課本知識，爭取在高考中取得好成績考上大學(xué)。

五年一貫制高職班又名大專班。不同于高中畢業(yè)后入讀的三年制大專班，中職學(xué)校的高職班招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)制五年。這些學(xué)生沒有三年后高考的壓力，所以并不以高考為學(xué)習(xí)目標(biāo);沒有高考這一壓力，也就少了這一方面的學(xué)習(xí)動力。該班學(xué)生最終會走向兩條路：一部分學(xué)生在第五年會參加全國統(tǒng)一專升本考試，一年級時就向老師詢問專升本考試相關(guān)內(nèi)容，查閱考試學(xué)校和考試課程，以此為目標(biāo)，一步一步扎實邁進;而另一部分學(xué)生選擇就業(yè)道路，對學(xué)習(xí)課本知識沒有什么興趣，覺得課本知識枯燥無味，有些甚至一看書就犯瞌睡。這些學(xué)生多關(guān)注社會實踐方面，積極參與學(xué)校以及班級組織的各項活動中，對于一些相關(guān)的專業(yè)技能課程很感興趣。

總之，任何一門課程都必須有一個十分明確的教學(xué)目標(biāo)和以此相配的教學(xué)內(nèi)容，否則教學(xué)活動就根本無法進行。此外，如果沒有一個能夠幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，那么教學(xué)結(jié)果將大打折扣。

二、教學(xué)方法不同

教學(xué)方法是以一定的教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)指向的，同時，教學(xué)方法也是教師和學(xué)生為完成教養(yǎng)任務(wù)而進行理論和實踐認(rèn)識活動的途徑。每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，既有優(yōu)點又有缺點。一種教學(xué)方法也許可以有效地運用于一種教學(xué)任務(wù)，對另一種教學(xué)內(nèi)容卻是達(dá)不到完美的效果。因此，針對兩種不同學(xué)制的學(xué)生，筆者采取了不同的英語教學(xué)方式。

1.課改實驗班基礎(chǔ)英語教學(xué)以認(rèn)知教學(xué)法為主。認(rèn)知教學(xué)法，又名認(rèn)知符號法，其理論依據(jù)源自20世紀(jì)60年代中期美國著名心理學(xué)家克魯爾。認(rèn)知教學(xué)法就是將語言看做一種強調(diào)學(xué)生知識理解和語法學(xué)習(xí)的智力活動，將英語教學(xué)分為三個過程：語言理解、語言能力和語言應(yīng)用。

課改實驗班的學(xué)習(xí)目的性明確且單一，筆者選擇普通高中的英語教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以書本知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以考綱為指導(dǎo)準(zhǔn)則，適當(dāng)補充一些課外知識，聽、說、讀、寫一應(yīng)俱全，語法內(nèi)容也必不可少。將課堂前五分鐘交給學(xué)生，不同的班級要求也不相同。筆者要求課改實驗班的學(xué)生按學(xué)號進行英語小演講，每天一人，內(nèi)容不限，故事、時事、詩歌、幽默、笑話等皆可，演講完成后演講者提出與之有關(guān)的問題。一方面鍛煉了演講學(xué)生的英語口語能力，以及語言組織和應(yīng)變能力;另一方面，鍛煉了聽眾的英語聽寫能力、篩選信息能力和回答問題能力;同時，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維快速進入英語學(xué)習(xí)情景中，促進其思考，為之后的課堂教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，蔡同學(xué)演講中描繪了一位最喜愛的球星偶像，讓同學(xué)猜測這個球星是誰;由于男生們對運動了解較多，很快猜出了答案。這樣的小演講不僅提供給學(xué)生一個展示自我的舞臺，間接地使其他的學(xué)生補充了一些運動方面的英語知識，同時也增進了學(xué)生之間的溝通與了解，一舉多得。再比如說，龔?fù)瑢W(xué)演講的內(nèi)容是一則短小的說明文How to protect our eyes。講完之后筆者就問了一個細(xì)節(jié)問題：How many ways are mentioned in the presentation？ 這是一種很好的熱身活動，腦筋動起來，課堂輕松上。

2.高職班基礎(chǔ)英語教學(xué)以交互式教學(xué)法為主。交互式英語教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。教師的角色從傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式中的知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的促進者、引導(dǎo)者等;課堂教學(xué)主要通過實際情景中的交際活動，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，采用自主討論、角色扮演等形式進行英語教學(xué)。

五年制高職班的學(xué)習(xí)目的比較多樣化，但其根本還在于追求實用性。筆者重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表現(xiàn)能力，采用了西方課堂中常用的在活動中學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)方式，教材為輔、實用為主。如“3、6、9小游戲”，換一種語言學(xué)生的感受迥然不同。通過游戲，學(xué)生既鞏固了英語數(shù)字，又轉(zhuǎn)動了腦筋，培養(yǎng)了反應(yīng)能力，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同樣的課前五分鐘，但由于高職班重在實用，筆者要求學(xué)生演唱一首歌曲。音樂是學(xué)習(xí)一門語言頗為有效的一種輔助方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但是有一定難度。大部分學(xué)生對于英語沒有自信，說英語時都會因不確定、不確信而產(chǎn)生膽怯的心理，聲音如“蚊子般”細(xì)小，更不用說是唱英語了。在這樣的前提下，第一步就是鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們能夠敢說、敢唱。一學(xué)年觀察結(jié)果表明40%的學(xué)生明顯缺乏自信，沒有唱完五分鐘;有3位學(xué)生過于害羞，邀請好友與其同唱;30%的學(xué)生則狀況稍佳，聲音明顯高于原唱;剩余的學(xué)生則表現(xiàn)優(yōu)秀，聲音響亮，表情自然。第二年提高要求，慢慢地學(xué)生都適應(yīng)了這一過程，勇于展現(xiàn)自我。在一次次地嘗試中鍛煉了自己，在一首首的歌聲中找到了自信。

三、教學(xué)效果不同

不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法則導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。

課改實驗班的學(xué)生們經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，進入了忙碌而又辛苦的高三復(fù)習(xí)迎考年。該班的成績在本地區(qū)同類學(xué)校中一直處于上游水平，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠認(rèn)真完成英語作業(yè)，上課的時候跟得上老師的思維。在高三上學(xué)期，筆者在該班開設(shè)了一節(jié)以“婚禮（wedding）”為主題的市級調(diào)研公開課，學(xué)生以兩場生動浪漫感人的求婚-婚禮role-play將他們對于英語的熱愛以及兩年多來掌握的扎實英語知識展現(xiàn)出來，得到好評。

而五年制高職班的第三年又是另一番景象。一年級時的膽怯已經(jīng)消去，取而代之的則是自信與張揚。在第三學(xué)年第一節(jié)英語課上，筆者決定考考學(xué)生。第五冊英語書的第二單元有一篇關(guān)于職場生活的記敘文，筆者要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)熟悉課文，掌握課文內(nèi)容。之后，憑著記憶力以及想象力復(fù)述課文內(nèi)容。每人一句，接龍游戲。結(jié)果令人滿意，故事成功地接龍完成，雖然中間出現(xiàn)過一些小狀況，比如：英語單詞遺忘，英語語法不準(zhǔn)確，故事情節(jié)模糊等，但是相互幫助、共同完成任務(wù)的過程讓他們受益匪淺。

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和急劇轉(zhuǎn)型，國家對于職業(yè)教育的重視程度日趨提高。職業(yè)學(xué)校的學(xué)制多元化這一特點決定了教師必須針對不同學(xué)制的學(xué)生靈活進行教學(xué)活動。根據(jù)不同的教學(xué)目的制定對應(yīng)的教學(xué)計劃，因材施教、有的放矢，才能最終得到理想的教學(xué)效果。

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（編輯：秦俊嫄）