高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

于曉麗

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)不再是一門單純的基礎(chǔ)學(xué)科，而是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)并列的科學(xué)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，數(shù)學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)素質(zhì)將成為影響人們生活、工作的重要因素之一。數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維能力為核心的創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。由此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則有著更為深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;教育觀念;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)思想方法

新世紀(jì)之初，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而其根本在于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。在我國(guó)，為改變學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力普遍較差的教育現(xiàn)狀，國(guó)家教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求將增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)教育階段，落實(shí)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面健康發(fā)展已是適應(yīng)時(shí)代要求的當(dāng)務(wù)之急。

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，必將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

一、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念

成功的教學(xué)改革很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而教育觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，為了有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，必須更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念。

首先，要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。一切教育影響，如果沒(méi)有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。學(xué)生是具有思想的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。所以，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尤其對(duì)后進(jìn)生不應(yīng)該采取歧視的態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供給每一位學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，相信每一位學(xué)生都有可能創(chuàng)新。

其次，要樹(shù)立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育觀念容易形成教師權(quán)威意識(shí)，使教師成為課堂的主角，成為教學(xué)活動(dòng)的主宰著，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

再者，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，只有堅(jiān)持教學(xué)研究，才能從理論的高度研究學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教：從而更好的指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效率。

二、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

針對(duì)傳統(tǒng)教育中的弊端，而對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育工作的改革正處于關(guān)鍵的歷史時(shí)期。隨著改革的深入，人們開(kāi)始反思，開(kāi)始重視我國(guó)數(shù)學(xué)教育中值得肯定的一面，而正因?yàn)榫哂性鷮?shí)的基礎(chǔ)，相關(guān)的比較研究表明我國(guó)學(xué)生取得了較好的成績(jī)。事實(shí)上，通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育就可以實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號(hào)意識(shí);從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變;從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。由于在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育的重要環(huán)節(jié)，它不僅具有管理、診斷功能，更具有導(dǎo)向、調(diào)控和激發(fā)功能。實(shí)施創(chuàng)新教育，必須樹(shù)立新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育功能。首先，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)是終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。采用定性的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式則可以及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們積極有效的數(shù)學(xué)思維，并強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而促使他們主觀能動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心理和思維方式，使其“潛在發(fā)展水平”突顯為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”成為可能。而這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本所在。

四、深化課程與教材改革

實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教育觀念的更新、教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、教育管理體系的變革，而且還涉及到課程與教材的改革。教育改革的目標(biāo)、方向最終必須落實(shí)在具體的課程與教材中，通過(guò)課程與教材的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程與教材的改革是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

課程與教材是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，始終自覺(jué)、不自覺(jué)地按照自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行加工、制作、修改、補(bǔ)充。教師所領(lǐng)會(huì)的課程與教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)際上會(huì)有一定的距離，教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們課堂上實(shí)際實(shí)施的課程也會(huì)有一定的距離，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在同一課堂上體驗(yàn)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有自己特定的理解。這種差異任何時(shí)候都是客觀存在的，也是消除不了的。所以，不同的教師對(duì)課程與教材存在著不同的理解，從而進(jìn)行不同方式的“理性加工：這有助于教師的創(chuàng)新教學(xué)，但教學(xué)的質(zhì)量如何，則更大程度上取決于教師的個(gè)人素質(zhì)，尤其是教師的創(chuàng)新能力。所以，我們?cè)谔岣呓處熕刭|(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)更好地發(fā)揮課程與教材的導(dǎo)向功能，進(jìn)一步深化課程與教材的改革。

實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、正確的教師觀和教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的全面的可持續(xù)性發(fā)展，從而有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為，在尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合方式的同時(shí)，努力探索并構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式?？傊挥新鋵?shí)于素質(zhì)教育之中的創(chuàng)新教育才是有效的，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

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