對如何提高高中數(shù)學減負工作的實施學習

陳建強

作業(yè)做為學校教育的重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)以來，關于作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)時間、作業(yè)功能的爭論一直如影隨形。提高作業(yè)效率，對減負的呼聲就顯得尤為重要。

一、 資料學習、認識現(xiàn)狀

翻閱有關資料，國外研究者認為作業(yè)是指課后展開的無教師輔導的學習活動，適量的作業(yè)能給學生提供練習的機會，強化和鞏固課堂所學的知識和技能;能幫助學生發(fā)展有效的自我學習能力，培養(yǎng)自信心、成功感和時間管理能力，對學生未來的終身學習和適應都至關重要;能加強家長、學生和學校的交流和溝通，讓家長更多的參與課程。資料顯示，過重的作業(yè)負擔并不僅僅在中國有，國外也存在。美國在2006年的調(diào)查顯示其中小學生的課余作業(yè)時間是19分鐘，事實是當前越來越多的美國學生每晚都要花數(shù)小時完成作業(yè)，以至于美國教育界人士重提減負的呼吁;英國與我國相似，也是學業(yè)負擔較重的國家之一。英國政府總體上對作業(yè)持認同態(tài)度，英國教育部1998年出臺指導性意見，規(guī)定初中生作業(yè)時間是1至2小時，事實是一些名校的中小學生每天作業(yè)時間多達3至4小時，重負之下，學生苦不堪言，針對學生作業(yè)負擔過重，各國開始采取了作業(yè)類型的改革，如美國賦予家庭作業(yè)全新的概念，稱之為貼近生活。比如數(shù)學老師建議學生放學后與家長一起去購物，由學生學著付錢，計算找零等等，鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學知識;日本的作業(yè)設計突出探究型、實踐性、趣味性和整合性;英國某些學校以學生制作取代傳統(tǒng)作業(yè)，如烤面包、畫三維立體圖;法國的作業(yè)在學校內(nèi)完成等等，但是究竟怎樣的作業(yè)更有效，很難評價。針對如何更好的提高作業(yè)的效能，我國很多學校進行了作業(yè)的改革。如山東省昌樂縣實驗小學堅持為學生未來奠基，賦予作業(yè)創(chuàng)新內(nèi)涵，設計并實踐了分層型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、操作型作業(yè)、聽說型作業(yè)、游戲型作業(yè)等;黃浦區(qū)北京東路小學的市級課題《小學數(shù)學作業(yè)設計與評價》，借助作業(yè)的設計與評價的研究，促進學生能力的培養(yǎng);本區(qū)的江橋中學的“作業(yè)包”設計將作業(yè)分為補救題、基礎題、提高題、預習題等，形成學校公用的資源，這些創(chuàng)新研究在豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣方面取得寶貴的經(jīng)驗。

二、 認識減負的必要性

數(shù)學作業(yè)是課堂教學五環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，它有著承上啟下的作用。學生作業(yè)完成的質(zhì)量是對教師備課、上課有效性的檢測，教師作業(yè)批改的結果是對學生輔導和評價的依據(jù)，因此有效的作業(yè)能檢測教師教學能力和學生的認知水平。從當前教育形式來看，減負增效是整個社會關注的熱點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的第十條明確要求“減輕中小學生課業(yè)負擔”，指出“過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年的身心健康”，必須“把減負落實到中小學教育全過程”;《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出義務教育階段“切實減輕學生過重的課業(yè)負擔”，明確“把減負貫穿教育教學和校內(nèi)校外各個方面”。中小學生的減負已經(jīng)深入教學的各個領域，開展減負增效的數(shù)學作業(yè)研究，教師責無旁貸。結合我校實際教學來看，我校很多數(shù)學教師并沒有認識到作業(yè)對自己教學的指導功能，單純的認為作業(yè)是學生需要完成的任務，是學生自己的事情。市場上隨手可得的數(shù)學課外資料促成了題海戰(zhàn)術;作業(yè)內(nèi)容大統(tǒng)一造成了優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了;作業(yè)內(nèi)容的重知識輕能力導致了數(shù)學與實際生活中數(shù)學問題解決的脫鉤;重復作業(yè)、懲罰性作業(yè)比比皆是。學生作業(yè)不完成、抄襲等現(xiàn)象屢禁不絕，教師評價單一、缺乏情感是不爭的事實，作業(yè)的效能不高。近年來，隨著農(nóng)村城市化腳步的加快，我校生源結構發(fā)生了顯著的變化，優(yōu)秀生流失，學困生比率逐年上升，陳舊的作業(yè)模式不適合我校的發(fā)展。改變作業(yè)現(xiàn)狀，讓作業(yè)成為數(shù)學課堂的延續(xù)和補充，成為學生發(fā)展能力的手段，真正落實減負增效，成為我校數(shù)學教學需要解決的問題。

三、認識目標、探究方案

（1）研究目標：通過對數(shù)學作業(yè)內(nèi)容、時間、類型、批閱方式的實踐研究，促進教師的合作研討的氛圍，養(yǎng)成研究教材、研究學生、研究課程標準、研究課堂的習慣，提升個人作業(yè)設計能力，改變作業(yè)評價的單一方式，提升作業(yè)的品質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時通過對本課題的實踐研究，幫助學生更多的享受作業(yè)帶來的成功感，從而減少對數(shù)學作業(yè)的畏難情緒和排斥心理，增減學習數(shù)學的興趣和動力，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習慣，真正消除數(shù)學學習帶來的負擔。

（2）研究內(nèi)容：①作業(yè)類型的研究，即如何根據(jù)教學內(nèi)容設置基礎達標作業(yè)，能力提升作業(yè)，拓展探究作業(yè)，讓學生所學的知識能及時鞏固，同時能進行知識的深化，實踐的運用，能力的遷移，讓作業(yè)有一定的思考性;②作業(yè)內(nèi)容的研究，即如何合理設置課堂作業(yè)和課外作業(yè)，如何發(fā)揮課堂作業(yè)及時反饋教與學的效果，及時評價，及時達標的效果，如何發(fā)揮課后作業(yè)鞏固、提升與拓展的作用;③作業(yè)數(shù)量的研究，即在不加重學生負擔的情況下發(fā)揮學生的潛能，如何對作業(yè)實行因人而異，即對不同基礎的學生，布置不同類型、不同數(shù)量、不同時間完成的作業(yè);④作業(yè)批改的研究，即探索課堂隨做隨批、課后逐個面批、同學互批等多種作業(yè)批改方式的優(yōu)點，探索作業(yè)評價中的情感因素對學習有效性的干預。

（3）研究方法：以行動研究法為主。基于“課例”、“作業(yè)設計”，在實際工作過程中進行研究，使研究成果能夠為本學科的教師理解、掌握和應用，從而發(fā)揮數(shù)學作業(yè)最大效益，提高教學質(zhì)量。兼用其他的研究方法：如案例研究法、經(jīng)驗總結法等。