淺談心理學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)提問中的運(yùn)用

摘要：在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是一種比較常用的手段，它可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。在課堂提問中充分運(yùn)用心理學(xué)可以讓這一手段更加有效和完善，本文就心理學(xué)引入中學(xué)語文課堂教學(xué)提問進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；心理學(xué)；課堂提問

作為教學(xué)活動(dòng)中的常用手段之一，課堂提問不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也能促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的溝通，第一時(shí)間把握學(xué)生的課堂心理活動(dòng)及過程，并及時(shí)調(diào)整處理教學(xué)過程。從心理學(xué)的角度，可以把問題的提出與解決的過程叫作 “解答距”。從“解答距”長(zhǎng)短和深淺來劃分問題，可以將其分成微、短、長(zhǎng)和新四個(gè)答距等級(jí)，而當(dāng)我們?cè)谥袑W(xué)語文課堂提問之中將這四個(gè)登記的解答距運(yùn)用進(jìn)去，以心理學(xué)開展課堂提問，可以取得非常理想的效果。

一、對(duì)四個(gè)解答距等級(jí)問題進(jìn)行調(diào)配

⒈采取臺(tái)階型提問的方法。這一提問的方法，就是采取漸進(jìn)的方式，把問題從淺到到深逐步加大問題的難度，使學(xué)生的認(rèn)知能力有一個(gè)逐漸提高的過程。如在《我的信念》這一課，教師可以先從信念這個(gè)詞分析入手，來分析主人公是如何體現(xiàn)堅(jiān)韌不拔的執(zhí)著精神。在此基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生提出一個(gè)深刻的問題，主人公是如何堅(jiān)守信念，靠的什么成為了一名著名的科學(xué)家？由此來深入領(lǐng)會(huì)居里夫人對(duì)人生、對(duì)科學(xué)的態(tài)度。通過如此的提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入下去，到最后讓學(xué)生對(duì)這些問題有足夠的認(rèn)識(shí)，并加以解決。

⒉運(yùn)用搭橋型靈活提問方法。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中遇到疑難問題，就需要教師的引導(dǎo)工作及時(shí)跟上，為學(xué)生順利解決問題提供有效的斑竹，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在《社戲》一課中，教師可以抓出 “樂土”向?qū)W生提問平橋村為什么是“我”的樂土？這樣的問題通常隱蔽性比較大，學(xué)生回答后教師可以繼續(xù)啟發(fā)提問：平橋村是“我的樂土”，肯定有比較重要的原因在課文內(nèi)容里潛藏著，那么到底是什么原因呢？可以啟發(fā)學(xué)生考慮的方面，有人物的性格和景物的描寫，還有事件的描寫，都讓學(xué)生進(jìn)行考慮。這樣的問題能夠簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生回答起來也比較容易。借助于上面的這一搭橋型的提問方式，就把難題很輕松地處理好了。

二、心理學(xué)在中學(xué)語文課堂提問的運(yùn)用

⒈注重新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系。按照心理學(xué)的觀念，新知識(shí)的掌握能夠通過已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去掌握就容易得多，也不難能夠保持和回顧，以此為出發(fā)點(diǎn)，在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，若教師想讓學(xué)生掌握起新教材和新知識(shí)比較順利，就應(yīng)結(jié)合其已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來進(jìn)行引導(dǎo)。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《梁生寶買稻種》的課文之后，就能夠了解到要對(duì)人物進(jìn)行描寫應(yīng)抓住文章的中心思想做好選材活動(dòng)，詳細(xì)還是簡(jiǎn)略的描述要以此為基礎(chǔ)。那么，當(dāng)我們?cè)龠M(jìn)行《荷花淀》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以歸納出這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生回答：主題在這篇文章中是如何反映出來的？人物的性格是作者通過什么材料進(jìn)行表現(xiàn)的？與《梁生寶買稻種》比較這些材料有那些不同？有以前所掌握的基本知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生比較兩篇文章之后，就能迅速回答出選材必須依據(jù)課文的中心思想去進(jìn)行。

⒉能將文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)把握住。進(jìn)行課堂語文教學(xué)，任課教師的提問是不可能提出文章的全部?jī)?nèi)容，當(dāng)這樣的時(shí)刻，提問就應(yīng)放在文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，也就能夠取得比較理想的效果。在對(duì)《孔乙己》課文講授過程中，提問的問題可以這樣設(shè)計(jì)：孔乙己有那些性格特點(diǎn)？當(dāng)作者帶著什么樣的態(tài)度來描寫孔乙己？無論從思想內(nèi)容還是文體特征來看，這些問題肯定都無疑是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的內(nèi)容。在具體了解文章和教師科學(xué)引導(dǎo)的前提下，學(xué)生就可以形成對(duì)孔乙己這樣一個(gè)印象：他是一個(gè)只知道追求名利、愚昧庸俗、窮困潦倒以及麻木不仁的舊社會(huì)文人，對(duì)這一人物的充滿哀其不幸怨其不爭(zhēng)的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些有所認(rèn)識(shí)，那么就比較容易把握這一文章了。

⒊要注意有層次和系統(tǒng)地開展提問。一般來看，人們大腦皮層所形成的都是有著一定系統(tǒng)性的暫時(shí)聯(lián)系，而這些暫時(shí)聯(lián)系的系統(tǒng)性體現(xiàn)為從單一到復(fù)雜的特點(diǎn)，之后才是到復(fù)雜的聯(lián)系系統(tǒng)，同時(shí)將這一暫時(shí)聯(lián)系向已經(jīng)掌握的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)之中納入。教師要把這一點(diǎn)體現(xiàn)在課堂提問當(dāng)中。如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)《捕蛇者說》這一課文，對(duì)本文的問題教師可以這樣設(shè)計(jì)：人們都知道水州的蛇有著很大的毒可為什么還要拼命爭(zhēng)搶呢？ 捕蛇生活讓蔣氏三代遭難，但是他們卻不愿意進(jìn)行“更役”和“復(fù)賦”究竟是為什么呢？大家從這些捕蛇人的的凄慘生活中能讀到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是什么樣的？由淺到深的三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，有利于學(xué)生對(duì)課文理解的整體性，把“賦斂之毒有甚是蛇者”的結(jié)論通過學(xué)生自己得出來。

⒋對(duì)提問的難易度要把握好。中學(xué)語文課堂教學(xué)，教師提任何問題都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)，必須對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和理解問題充分了解的基礎(chǔ)上，提出問題，設(shè)計(jì)的問題不能太難也不能太容易，這其中有個(gè)尺度把握問題，最好能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。太難的問題容易打擊學(xué)生的積極性，而過于簡(jiǎn)單和容易，問題也就沒有什么價(jià)值去思考了。按照心理學(xué)來分析，不十分熟悉的內(nèi)容學(xué)生沒興趣，而自己一點(diǎn)不熟悉那就更無法讓學(xué)生理會(huì)了。比如，當(dāng)講授《談骨氣》一文過程中，教師若提問文中作者如何對(duì)中國(guó)人最有骨氣進(jìn)行了論證？這樣問題已經(jīng)脫離了學(xué)生的思維層次，學(xué)生難回答好。但當(dāng)教師問學(xué)生這一文的中心思想是什么？對(duì)骨氣如何定義？結(jié)合課文里作者例舉的事例，這樣就結(jié)合了學(xué)生自身的思維能力，學(xué)生也能很容易理解文章，也能既掌握文章思想性，也學(xué)會(huì)了文章的論證方法。

總之，心理學(xué)運(yùn)用到中學(xué)語文課堂教學(xué)提問過程中，只要注意把握學(xué)生心理需求和把學(xué)生思維活動(dòng)啟發(fā)好，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而真正實(shí)現(xiàn)語文課堂提問的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]]梅玲，淺談中學(xué)語文課堂提問的“六忌” [J]，課外閱讀（中下），2012（11）。

單位：江西省新建縣競(jìng)暉學(xué)校

郵編：330100

作者：陳小弟