淺談兒童早期音樂啟蒙教育

王麗響

摘 要：音樂教育對(duì)于兒童的審美以及身心全面發(fā)展都具有非常重要而積極的影響。將兒童早期音樂啟蒙教育劃分為“經(jīng)驗(yàn)感知、情感體驗(yàn)、行為塑造”三個(gè)層次。利用游戲法、作品分析法、檔案袋法等探究開展音樂教育的方法和策略，以期為相關(guān)研究提供部分參考和借鑒，助力兒童早期音樂教育的有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂感知;表現(xiàn)行為;游戲法;情感體驗(yàn)

音樂教育的價(jià)值和意義已經(jīng)被無數(shù)研究者反復(fù)證明，而包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件都對(duì)兒童早期音樂啟蒙教育的實(shí)施意義、原則、要求等進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的論述。如何有效開展音樂啟蒙教育需要所有研究者積極探究、不斷嘗試。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和相關(guān)研究，目前通常將兒童音樂教育劃分為“經(jīng)驗(yàn)感知、情感體驗(yàn)、行為塑造”三個(gè)層次。在生活和教育活動(dòng)中，教師、家長和相關(guān)人員需要有意識(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，為其創(chuàng)造音樂體驗(yàn)空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)其音樂欣賞興趣，培養(yǎng)其音樂表達(dá)方式和技能。具體來講，可以通過游戲法、作品分析法、檔案袋法等進(jìn)行有針對(duì)性的嘗試。

一、多元游戲活動(dòng)深化音樂感知

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，這樣的論證同樣適用于音樂，兒童對(duì)音樂的感受和領(lǐng)悟，都是從生活開始的。而天真無邪的兒童，其日常生活主要的形式之一就是游戲，通過各種游戲活動(dòng)讓兒童成為活動(dòng)的主角，讓兒童在游戲中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟音樂的美。優(yōu)秀的教育者本身就應(yīng)當(dāng)善于觀察和探索，在日常生活和游戲中，家長、教師以及其他人都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將各種音樂現(xiàn)象、常識(shí)、行為表現(xiàn)等介紹給兒童，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)音樂韻律的優(yōu)美，對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去感知音樂。比如在家庭中，家長則可以通過各種生活情境，為兒童營造良好的音樂觀察與領(lǐng)悟機(jī)會(huì)，木筷敲打茶幾的聲音、踩踏樓梯的節(jié)奏、媒體中宣傳的音樂家、玩具中的打擊樂器等都是適宜的音樂啟蒙教育載體，通過這些生動(dòng)、直觀、形象、有趣的材料、活動(dòng)等可以使兒童“身臨其境”并且主動(dòng)控制環(huán)境與活動(dòng)，獲得音樂相關(guān)感知。在生活情境中，成人應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適宜的感官刺激，在游戲中提供相應(yīng)的背景音樂，大森林中小動(dòng)物的歡快，三只小豬的活潑，巫婆的陰冷恐怖等等，都可以用音樂表現(xiàn)出來，而這種無意識(shí)的滲透，可以使得兒童在“浸入式”的音樂環(huán)境中，不斷獲得潛移默化的熏陶與領(lǐng)悟。

二、作品分析交流音樂情感體驗(yàn)

音樂的價(jià)值和影響是多元的，它可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提升人的修養(yǎng)和內(nèi)涵，而這些結(jié)果在很大程度上都是通過情感的體驗(yàn)與感悟逐步獲得的。兒童的情感發(fā)展處于敏感而迅速的發(fā)展階段，充分利用“音樂敏感期”的規(guī)律和特點(diǎn)可以很好地為兒童的情感發(fā)展提供積極的影響和幫助。作品分析法作為一種直接有效的情感體驗(yàn)方式，可以為兒童的音樂啟蒙教育提供有益幫助。所謂“音樂作品分析法”實(shí)際上可以概括兒童主動(dòng)分析、探究音樂作品所表達(dá)的主題和情感，從而獲得情感共鳴，并促進(jìn)自身情感升華的一種音樂啟蒙教育方法。成人可以選取音樂海洋中輕松、自然、積極、簡約、有趣的經(jīng)典作品作為兒童分析的對(duì)象，在成人的引導(dǎo)下，要求兒童闡述自己對(duì)于該作品的體驗(yàn)和感悟，并說出自己的理由。這種方法不可急于求成，不能奢望一蹴而就，需要循序漸進(jìn)、逐步深入。通過長期的引導(dǎo)和鍛煉，兒童可以逐步形成對(duì)于經(jīng)典音樂的感性認(rèn)知和體驗(yàn)，并產(chǎn)生濃厚的興趣，陶冶情操。

三、多元途徑塑造審美表現(xiàn)行為

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)——音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)兒童對(duì)于音樂的興趣和情感。并不是所有人都需要成為音樂家，但是從某種意義上講，所有人都應(yīng)當(dāng)喜歡音樂，并能夠用自己喜歡的方式去表達(dá)自己對(duì)于音樂的理解和認(rèn)識(shí)。兒童的啟蒙教育僅僅是被動(dòng)地讓兒童去體驗(yàn)和感悟，更重要的是引導(dǎo)兒童通過各種途徑和方式去觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。成人有責(zé)任和義務(wù)去塑造兒童的音樂行為，鼓勵(lì)其大膽地表現(xiàn)自己的音樂需求。利用游戲發(fā)掘和探索打擊樂器的材料，通過生活情境模仿成人的音樂活動(dòng)，借助各種材料和工具進(jìn)行音樂情感表達(dá)，把握各種機(jī)會(huì)對(duì)音樂行為和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都是廣義上的音樂審美行為表現(xiàn)。當(dāng)兒童具有一定的音樂基礎(chǔ)之后，還可以進(jìn)行更為深入的創(chuàng)造活動(dòng)，比如引導(dǎo)兒童進(jìn)行簡單的節(jié)拍創(chuàng)作和表達(dá)，小組游戲合作完成“交響樂”，家庭歌唱比賽等等都是音樂啟蒙教育的良好選擇。

音樂對(duì)于兒童來講是有多種表現(xiàn)形式的，除了聲音和動(dòng)作之外，還可能是顏色、是味道、是觸覺，兒童會(huì)用自己都有的觀察方式來表達(dá)音樂的主題，發(fā)現(xiàn)音樂的美之所在。成人需要為兒童提供所需的材料、環(huán)境、機(jī)會(huì)和情感交流，為其豐富多彩的童年生活譜寫華美的樂章。

參考文獻(xiàn)：

陳寶久.淺談兒童音樂教育的意義[J].大眾文藝，2011（8）.

？誗編輯 溫雪蓮