淺談CAI課件制作的一些問(wèn)題及成因

姚富華

[摘要]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即CAI因其交互性、多媒體集成性，大容量信息存儲(chǔ)和快速檢索等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用。CAI的功能主要是以CAI課件來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的。CAI課件的制作活動(dòng)方興未艾，CAI課件的數(shù)量也越來(lái)越豐富，好的作品不斷涌現(xiàn)，但縱觀CAI課件制作的整體狀況，CAI課件制作還存在一些值得商榷的問(wèn)題，而CAI課件的質(zhì)量又直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，基于此，筆者就目前CAI課件制作的一些問(wèn)題作簡(jiǎn)要探討。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī);教學(xué);CAI課件

一、關(guān)于“助教”與“助學(xué)”的無(wú)謂之爭(zhēng)

對(duì)于何謂CAI課件，目前有兩種不同的理解：一種理解認(rèn)為教學(xué)包含教與學(xué)兩個(gè)方面，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即CAI無(wú)疑包含助教和助學(xué)，因而CAI課件可分為兩類(lèi)，即CAI助教課件和CAI助學(xué)課件;第二種理解認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)是ComputerAssistedInstraction即簡(jiǎn)稱(chēng)CAI，其中的“教學(xué)”應(yīng)該是指“教”，而計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)應(yīng)該是Computer AssistedLearning即CAL，因此認(rèn)為CAI課件的功能是“助教”，是“助教”課件，而CAL課件才是“助學(xué)”課件。后者認(rèn)為前者對(duì)CAI課件與市場(chǎng)上大量出售的學(xué)習(xí)軟件（助學(xué)軟件）的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了混淆。不難看出，后者是根據(jù)“學(xué)習(xí)軟件”這一概念的存在來(lái)理解的，從而認(rèn)為CAI課件是“助教”課件。

但是，無(wú)論是哪一種并不重要（本文暫將計(jì)算機(jī)助教課件叫CAI課件）;兩者雖有不同，確有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都把計(jì)算機(jī)課件分為兩類(lèi)：即助教課件和助學(xué)課件，了解這兩種課件的不同顯得更重要，它決定了課件制作的指導(dǎo)思想，是課件定位是否正確、及最終成功的關(guān)鍵。

二、助教課件和助學(xué)課件的主要差異

（一）在使用對(duì)象上，助教課件由教師掌握操作，主要體現(xiàn)教師的的主導(dǎo)作用，什么時(shí)候?qū)?，?dǎo)什么，怎樣導(dǎo)，由教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要而決定。助學(xué)課件由學(xué)生掌握操作，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，選擇哪一部分學(xué)，怎樣學(xué)，由學(xué)生決定。

（二）在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織方式上，助教課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)按教師的講授思路組織，重視突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和講授提綱。由于助教課件依附于教學(xué)過(guò)程，因而其知識(shí)結(jié)構(gòu)是按一定的流程組織展現(xiàn)的，是線狀結(jié)構(gòu)或者是線狀與小規(guī)模網(wǎng)狀的組合結(jié)構(gòu)。而助學(xué)課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)則應(yīng)按學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式組織，重視自選、自學(xué)、自檢、自測(cè)和自己動(dòng)手，其知識(shí)是按多層次的菜單結(jié)構(gòu)組織的，是倒立的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主作用。

（三）在實(shí)現(xiàn)技術(shù)及交互上，由于助教課件依附于教學(xué)過(guò)程，因而重于流程設(shè)計(jì)。為了保證教學(xué)流程及應(yīng)對(duì)多種可能性，需要強(qiáng)大的跳轉(zhuǎn)交互技術(shù)作支持，理想值是能從任一界面可直接跳轉(zhuǎn)至任一界面，以滿足教師在講授過(guò)程中靈活演示及控制的需要。但由于受多種因素制約，實(shí)際上這一理想值是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，即便技術(shù)上實(shí)現(xiàn)得了，而在一個(gè)界面上設(shè)置許多交互按鈕也是不妥當(dāng)?shù)?。若能?shí)現(xiàn)這一理想值，助教課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)則可以組織成強(qiáng)大的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)助教課件的靈活性。助學(xué)課件則應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)方法、自我按排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的需要，因而主要采用多層次菜單選擇交互技術(shù)。

（四）在美化藝術(shù)上，助教課件的搶眼點(diǎn)應(yīng)設(shè)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，應(yīng)以鮮明的對(duì)比色彩實(shí)現(xiàn)，忌諱旁雜色彩及平衡色彩沖散視覺(jué)注意力，畫(huà)面應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔，突出關(guān)鍵點(diǎn)，即重點(diǎn)難點(diǎn)要搶眼。而助學(xué)課件要考慮使用者長(zhǎng)時(shí)間使用容易引起視覺(jué)疲勞，因此畫(huà)面要柔和，對(duì)畫(huà)面的美化也要看重一些。

很多助教課件存在的問(wèn)題，都是對(duì)助教課件和助學(xué)課件的這些差異認(rèn)識(shí)不夠所導(dǎo)致的，把許多助學(xué)課件的制作方法不加思考的生搬硬套運(yùn)用于助教課件的制作，從而使助教課件達(dá)不到理想效果。

三、計(jì)算機(jī)助教課件制作存在的一些問(wèn)題

（一）重選擇交互輕流程設(shè)計(jì)

很多計(jì)算機(jī)助教課件，受學(xué)習(xí)軟件的影響，將知識(shí)按多層次的菜單結(jié)構(gòu)組織，以選擇交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)。教師在操作中，經(jīng)常出現(xiàn)要從一子菜單跳轉(zhuǎn)到另一子菜單，往往要返回上層菜單甚至初始菜單層，再?gòu)某跏疾藛芜x擇交互進(jìn)入另一子菜單，使教師使用課件時(shí)不能準(zhǔn)確的切入切出，菜單切換過(guò)程較長(zhǎng)，讓學(xué)生等待觀望，使學(xué)生思維的連貫性和準(zhǔn)確性遭到破壞;也使課件運(yùn)用無(wú)法完美的融于教學(xué)過(guò)程，因?yàn)檫@種課件本身不是依據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要，按教學(xué)過(guò)程進(jìn)行流程設(shè)計(jì)的。助教課件的演示流程必需按教學(xué)過(guò)程的需要設(shè)計(jì)。

（二）過(guò)分美術(shù)化喧賓奪主

課件的美術(shù)化應(yīng)遵循一個(gè)基本原則，那就是助教課件的美化要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。助教課件的美化應(yīng)圍繞教學(xué)要求和設(shè)計(jì)，畫(huà)面應(yīng)簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，在如何激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造生動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)情景上下功夫。有的美工人員僅從美術(shù)角度考慮，追求復(fù)雜、華麗的畫(huà)面，追求畫(huà)面的色彩平衡而使色彩旁雜，最終沖散學(xué)生的視覺(jué)注意力，加重學(xué)生的視覺(jué)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了喧賓奪主、沖淡教學(xué)主題的負(fù)面效果，背離了助教課件設(shè)計(jì)的初衷。

（三）以模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)

理科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是體現(xiàn)理科教學(xué)的一種最有效形式。實(shí)驗(yàn)既鮮明生動(dòng)又富有吸引力，既可獲得感性知識(shí)，又能升華為理性知識(shí)。但有些實(shí)驗(yàn)由于本身的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)條件的限制，無(wú)法達(dá)到理想效果。例如：微觀分子、電子的運(yùn)動(dòng)，稍縱即逝的現(xiàn)象等，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，如果通過(guò)CAI模擬則能將不可見(jiàn)的微觀模擬成可見(jiàn)的形態(tài)，從而將抽象的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮臇|西，感染力增強(qiáng)，能激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。模擬實(shí)驗(yàn)主要用于常規(guī)儀器無(wú)法完成的時(shí)候，用于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、慢速顯示、配合講解的時(shí)候，但不能取代實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)必須做，不能用CAI模擬代替所有實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)畢竟不是實(shí)驗(yàn)，它不能替代實(shí)驗(yàn)。

（四）輕教學(xué)設(shè)計(jì)重課件制作

助教課件的著眼點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)，而不在于課件，但有的注重了技術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)細(xì)節(jié)，淡化了目標(biāo)，結(jié)果是“課件制作得可以，教學(xué)效果卻不理想......”有的過(guò)分作技術(shù)表現(xiàn)，增加一些對(duì)教學(xué)毫無(wú)意義的技術(shù)細(xì)節(jié)，反而成了干擾信息，如切換時(shí)不恰當(dāng)?shù)呐湟簦蓴_學(xué)生思維，分散學(xué)生注意力。

（五）教案電子化為CAI而CAI

有的助教課件僅僅是將教案電子化，黑板搬家，板書(shū)幻燈片化，一節(jié)課教師只起點(diǎn)擊鼠標(biāo)的作用，忽視傳統(tǒng)方法的優(yōu)點(diǎn)，忽視教師的主導(dǎo)作用。助教課件是一種手段，一個(gè)補(bǔ)充，一種輔助，它不能代替教師的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)把助教課件與教學(xué)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、計(jì)算機(jī)助教課件制作的一些問(wèn)題之成因

由于多數(shù)教學(xué)人員不懂計(jì)算機(jī)工具和多媒體創(chuàng)作平臺(tái)的操作，使得助教課件制作不得不以計(jì)算機(jī)人員、學(xué)科教師和美術(shù)教師三方合作的模式進(jìn)行，即助教課件是在學(xué)科教師提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)到什么效果、目標(biāo)和要求后，再由計(jì)算機(jī)教師（程序員）結(jié)合美術(shù)教師提出美化方案具體實(shí)現(xiàn)的。這種模式要求三方高度融合，每方都應(yīng)清楚助教課件設(shè)計(jì)的目的、解決哪個(gè)難點(diǎn)？怎樣解決？課件的表現(xiàn)形式：技術(shù)和藝術(shù)上怎樣表現(xiàn)？但在現(xiàn)實(shí)中，由于不同學(xué)科和不同人的差異，以及諸多因素，三方是很難達(dá)到高度融合的。唯有學(xué)科教師不斷加強(qiáng)自身提高，達(dá)到三位一體，助教課件制作的一些問(wèn)題也就自然得到解決。也許，假以時(shí)日，能夠?qū)崿F(xiàn)存。