“互聯(lián)網+”時代提高大學生信息素養(yǎng)的方案探究

趙任穎

摘 要：當人們的生活被打車軟件、支付寶、微信等諸如此類互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)結合的新形式包圍的時候，“互聯(lián)網+”時代已宣告來臨。在這一大背景下，大學生將面臨什么機遇與挑戰(zhàn)？大學生的信息素養(yǎng)該如何提高？教育行業(yè)與互聯(lián)網又該做怎樣的結合？以教學模式改革作為切入點進行探究。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”時代；信息素養(yǎng)；教學模式

一、“互聯(lián)網+”時代下大學生面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網作為人類文明史上最偉大、最重要的科技發(fā)明之一，發(fā)展到今天，用翻天覆地來形容一點兒也不過分。2015年3月5日上午，第十二屆全國人大三次會議召開，國家總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。“制定‘互聯(lián)網+行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，引導互聯(lián)網企業(yè)拓展國際市場。”

通俗地說，“互聯(lián)網+”是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，可卻并非將兩者簡單地相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

隨著“互聯(lián)網+”的興起，計算機應用能力早已不再是計算機專業(yè)的學生固有的能力了，政府和企業(yè)都需要更多“互聯(lián)網+”人才。然而，許多用人單位反映，現(xiàn)在大學畢業(yè)的學生缺乏必要的動手能力，不能主動地從生活實踐中不斷查找、探究新信息；遇到難題時，不知道也不會運用各類信息去解決問題。

很多時候，大學生所面臨的并不是單純的知識博弈，更多的是表現(xiàn)知識的方式、應用知識的能力、知識的融會貫通。在“互聯(lián)網+”時代，有無所不在的信息、資源、知識。就好比一個大型的圖書館，各種書籍擺在書架上，對每個人都是開放的，關鍵是當你想要獲取知識的時候，你有沒有想到圖書館，有沒有踏入圖書館尋找資源、有沒有選擇正確的書籍，又有沒有將之付諸實踐。

在這樣的時代背景下，計算機正作為信息時代的主要載體和工具，大學生除了需要有知識底蘊，還需要學會運用信息技術，更需要培養(yǎng)信息意識，成為一個具有信息素養(yǎng)的人才。

二、信息素養(yǎng)的內容

在“互聯(lián)網+”時代，學生學習的方式由信息記憶的過程轉變?yōu)樾畔⑹占头治龅倪^程，而學習能力則體現(xiàn)在對信息資源的獲取、處理和有效利用，以及對信息工具的掌握和運用的能力。

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的本質是一種實現(xiàn)全球信息化，人們需要具備的基本能力。這一概念的提出者是信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基，他于1974年在美國提出。而其簡單的定義則是來自于1989年美國圖書館學會（American Library Association，ALA），它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結報告》中，再次對信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養(yǎng)的人，他需要能意識到，要做出有效的決策，前提是需要精確和完整的信息；不僅如此，他還需要懂得如何確定信息需求，形成基于信息需求的問題，從而確定潛在的信息源，制訂成功的檢索方案。利用計算機或者其他手段檢索這些信息源可以獲取信息、評價信息、有效地利用信息，將新信息與原有的知識體系進行融合、比對以及在反思和解決問題的過程中使用信息?！?/p>

信息素養(yǎng)不僅是一種對信息社會適應能力體現(xiàn)的基本能力，美國提出的“信息素養(yǎng)”概念更是一種集文化層面、信息意識和信息技能的綜合能力，包含了信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個要素。這四個要素共同構成一個不可分割的統(tǒng)一整體：信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。

三、教學模式方案設計

隨著網絡教育的迅猛發(fā)展，特別是基于Internet網絡環(huán)境的教育體制與教育模式的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術步入了信息時代的軌道。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

1.增強信息意識

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網+教育”。

傳統(tǒng)的高校計算機基礎課程的教學模式通常以“重知識點，輕應用”“重考核、輕過程”“重教師、輕學生”為主，這也就造成“學生好像什么都會，但卻不知道怎么使用或者不知道使用的情境”“學生通過反復做教師講過的題目和背課本通過了考試，但干不了實事兒”。

在計算機基礎課程的學習中，教師和學生的角色內容略作更改，教師作為課程的設計者無可厚非，但是教師更多地要做學生的引導者和指導者，引導學生自主學習，而不是簡單的傳授知識者；教師可利用網絡、多媒體技術、教學平臺，構建信息豐富的、有利于學生自主學習的環(huán)境和策略，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造力，并將信息與實際工作、學習、生活結合起來，最終從信息中找出解決問題的關鍵。

當然，由于教育體制的問題，國內的大部分高?？赡懿⒉荒苷嬲龅健袄蠋熢诨ヂ?lián)網上教，學生在互聯(lián)網上學”的教育4.0時代，但仍然可以實現(xiàn)“線上”“線下”教育一并開展，“線上”精品課程、信息互動；“線下”鞏固理解、補充拓展。

2.培養(yǎng)信息能力

在第三代教育和教育4.0時代的過渡期，案例教學法仍不乏是一種值得借鑒的教學形式。它是一種通過分析案例來開展教學的形式，在教學過程中使用案例不僅有利于培養(yǎng)學生的思考能力，更可以激起學生學習的熱情。

在“互聯(lián)網+”時代，教師可以充分利用網絡和一些教學平臺豐富案例材料，并結合各種教學設備激發(fā)學生的學習興趣。例如，不再使用投影教學或者PPT教學，可以使用移動端設備、無線熱點等等，解放教師“講臺前站位”的同時，又很好地促進了教師與學生的互動。