從中考語文試卷和課標看文言文教學

歷娜　趙冬

摘 要：2015年河北省中考語文試卷在文言文考查上邁出了重要的一步，由文言文比較閱讀型考題，轉為考查“篇幅短小、淺顯易懂的課外文言文”，也就是純課外文言文考題?？荚嚱Y束后，這一信息在一線語文教師中引起了極大的反響。不少一線教師甚至表示，以后課內(nèi)文言文可以不講了，專門找課外文言語段做練習就可以。其實，這是極為可怕的做法。我們的考試是選拔人才的過程，考查的是學生的綜合素養(yǎng)，而語文教材是我們培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要依據(jù)，千萬不可偏廢。

關鍵詞：中考；文言文；課外；考查；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0039-03

2015年河北省中考語文試卷在文言文考查上邁出了重要的一步，由文言文比較閱讀型考題，轉為“簡單的課外文言文語段”，也就是純課外文言文考題。考試結束后，這一信息在一線語文教師中引起了極大的反響。不少一線教師甚至表示，以后課內(nèi)文言文可以不講了，專門找課外文言語段做練習就可以。其實，這是極為可怕的做法。我們的考試是選拔人才的過程，考查的是學生的綜合素養(yǎng)，而語文教材是我們培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要依據(jù)，千萬不可偏廢。

一、2010-2015年河北省中考語文文言文試卷分析

首先我們一起來閱讀一下《2015年河北省中考語文考試說明》中對文言文閱讀的要求：

理解常見文言實詞在文章中的含義。

理解常見文言虛詞（之、其、而、以、于、乃、雖、為、者、且、則、乎、然、與）在文章中的含義和用法。

理解并翻譯文章中的句子。

理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點。

分析概括文章所表達的作者的觀點態(tài)度。

對文章的內(nèi)容、語言和寫法有自己的體會和見解。

熟悉《中考說明》的老師一定會發(fā)現(xiàn)，這樣的表述與2010年的文言文閱讀要求在文字上是完全一致的。而比較2010年與2015年的中考題，又大不相同。

2010年河北省中考語文試卷文言文閱讀是河北省第一年采用課內(nèi)外比較閱讀的形式進行考查的。第10題考查了兩個文言實詞“克”和“鼓”；第11題以選擇題的形式考查了文言虛詞“于”的用法；第12題考查翻譯句子，選擇的是課內(nèi)選文中的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”和課外文段中的“請迨其未畢濟而擊之”兩句話的翻譯；第13題是問答題，課內(nèi)《曹劌論戰(zhàn)》的選段提問“有人說魯莊公‘鄙，也有人說‘不鄙。你同意哪種說法？請簡述理由”；第14題問的是“閱讀甲乙兩段文字后，你認為宋國大敗的主要原因是什么？”要求學生對乙文內(nèi)容進行分析，答案為“宋襄公沒有聽取有司的正確意見，沒有把握有利的戰(zhàn)機”，借鑒課內(nèi)《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公的做法完全可以推斷出來。

在接下來的幾年中，河北省一直延續(xù)這種課內(nèi)外比較閱讀的考查方式，而且呈現(xiàn)課內(nèi)分值越來越小，課外分值越來越高的趨勢，直至2015年改為純課外文言文。

2015年河北省文言文閱讀試題在考點的選擇上選取了文言實詞、虛詞以及對文章內(nèi)容和情感的把握。題型上出新的是選擇題的出現(xiàn)，這在模擬題中也見到過，且《中考說明》早已做過提示。另外，結合原文句子想象人物對話，這種閱讀與寫作結合的題目以往會更多地出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中，在文言文閱讀也算是一個新題型。但如果我們仔細分析就會發(fā)現(xiàn)雖然考查純課外文言文，其實考點依然在課內(nèi)。

第8題考查的依然是文言實詞的遷移能力，“比歸，母又復杖之”中的“比”與課內(nèi)《陳涉世家》中的“比至陳”的用法完全相同。第9題考查的是虛詞“之”“與”“其”“而”的用法，每一組選項中的第二個句子均出自課內(nèi)，而每一組選項中的第一句都出自所給的課外文言文原句，只要具備一定的翻譯文言文的能力，掌握基本的文言虛詞的知識，解答這道題并不難。第10題依然是文言實詞的考查，一共考查了4個實詞，其中“由是”出自《魚我所欲也》中的“由是則生而有不用也，有時則可以避患而有不為也”；“市”出自《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”；“色”出自《生于憂患死于安樂》中的“征于色發(fā)于聲而后喻”，《送東陽馬生序》中的“色愈恭，禮愈至”；“怡然”出自《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。可以說，以上三道題目，名為課外，實則考課內(nèi)。

至于第11、12題，從題干上看，要求學生必須讀懂原文，能夠梳理內(nèi)容，把握情感，這又需要學生具備最基本的文言文翻譯能力，那么翻譯文言文最好的范本在哪里呢？毋庸置疑，當然在課本上。如果拋開課本，首先，知識太零散，且教師從各種渠道找來的文言文水平參差不齊，不見得適合初中生學習。其次，知識點不系統(tǒng)，重復性的知識會反復出現(xiàn)，無形中浪費學生寶貴的復習時間。最后，我們的教師水平有限，對課外文言文的把握程度會有所不同，有可能誤導學生。完全拋開課本的做法太過功利，一線教師們一定要慎重選擇。

二、立足《課標》談初中語文文言文教學

在當前的考查形勢之下，初中語文教師應該如何教學文言文呢？這就要談談文言文閱讀的教學目標了。

在《語文課程標準（2011版）》的“總體目標與內(nèi)容”明確寫到：2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。3.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。7. 具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感……能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。

課標中說得很明確，文言文教學首要的是通過文言詩文的背誦，來培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

縱觀課標中羅列的61篇經(jīng)典文言篇目，其中不乏名家名篇，以人教版教材八年級下冊第五單元的文言文篇目為例簡單分析。21課《與朱元思書》是一篇山水小品，在文中作者用簡練雋永的筆墨描繪了富春江奇特秀麗的景色，語言以駢偶句居多，具有音韻和諧的韻律美。22課《五柳先生傳》是一篇別具一格的傳記，在文中表現(xiàn)了陶淵明作為隱逸詩人的性格志趣、精神氣質(zhì)。語言樸素洗練，蘊含深刻。23課《馬說》是一篇古代的論說文，“世有伯樂然后有千里馬”的名句激起了古今許多有才之士的共鳴。24課《送東陽馬生序》是明初著名文學家宋濂寫給同鄉(xiāng)后生的臨別贈言，感情真摯、循循善誘，勉勵后生勤奮學習。這些作品或?qū)懢?，或狀物，或抒寫人生志趣，無不流露出作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，無不在表達對美好生活和理想人格的追求。這樣的文章，怎么能將它們拋棄不講呢？

另一方面，課標中也明確表示，初中階段文言文教學的目的是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，而具體的方法就是讓學生借助工具書獨立自主地翻譯和理解課內(nèi)的文言文。結合2015年的考查形式，教師在教學時就要適當放手，要充分調(diào)動學生獨立解讀文本的積極性，千萬不要越俎代庖，包辦代替。同時要關注學生自主學習中的難點，適時教給學生方法，一些簡單的文言文語法可以適當滲透，還要善于補充“彈藥”，對于常見的文言文詞匯更要提示學生積累，以期應對課外文言文的考試要求。真正做到“授之以漁”，讓學生做學習的主人，從而使學生在三年的初中學習生涯中養(yǎng)成良好的文言文學習習慣，初步掌握翻譯、理解文言文的基本方法。

當然，重視課內(nèi)不等同于完全忽視課外，老師們在帶領學生學好課內(nèi)現(xiàn)有文章的基礎上完全可以再增加一部分課外文言文的閱讀，培養(yǎng)學生的遷移能力、翻譯能力、解題能力。

總之，語文教學來不得一點功利主義，要一步一個腳印，扎扎實實地搞教學。要記住“萬變”還要不離其“宗”，而這個“宗”就是課本中精選的文言文課文。我們的任務是“用教材教”，我們培養(yǎng)的是學生的綜合的語文能力，關注的應是學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]河北省教育廳中考中心.2010年河北省中考語文考試說明[M].河北人民出版社，2010.1.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012，1

[3]人民教育出版社.義務教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊[M].人民教育出版社，2008，7.