語文教學激勵學生“挑剔”

王春妹

學生閱讀能力的提高，體現(xiàn)在創(chuàng)造性閱讀上。這里所說的創(chuàng)造性閱讀，就是在掌握閱讀材料內(nèi)容的基礎上，能正確地、全面地對閱讀材料進行分析評論，并能談出自己獨特的體會和見解。要達此目的，筆者認為，教師應當著力培養(yǎng)學生敢想敢說的精神和習慣，尤其要引導他們質(zhì)疑問難，探求真知?；谶@一認識，多年來，筆者在閱讀教學中，一直把鼓勵學生“挑剔”作為一項重要工作來抓，且堅持不懈，常抓常新。

首先是鼓勵學生“挑剔”教材和報刊文章。給學生講，教材與報刊文章多是名家名篇和成功之作，總的說來是好的，但也難免有瑕疵，閱讀時應深思慎取。為使學生大膽“挑剔”，筆者給學生講析了“學貴有疑”、“盡信書，則不如無書”等古訓和英國哲學家培根“疑而能問，已得知識之半”的名言。為便于學生援疑質(zhì)理和教師收集整理他們提出的問題，我給每個學生發(fā)了小紙片，要他們在閱讀時，將疑難問題當即記在紙上，及時交給教師。為使學生樂于發(fā)問，凡是他們提出的有關求解性的問題，能馬上回答的，馬上回答；一時不能回答的，弄清楚后一定答復。對學生提出的那些商榷性的問題，凡分析正確的，均給予鼓勵和表揚；分析錯了的，也具體指出其錯誤所在，并耐心地進行解釋說明。而對于略有新意的見解，則當即加以肯定，予以點贊。這樣一來，不僅深思好問的人明顯增多，而且提的問題也幾乎涉及了教材和課外讀物的各個方面，取得了令人滿意的教學效果。

例如，去年9月30日《贛南日報》第三版《女人啊，請你珍惜生命》一文，有這樣幾句：“許多年輕的婦女才20歲上下，正是豆蔻年華?！庇袀€同學看到后，把這幾句抄下來了，他拿給筆者看，并對筆者說：“這幾句話有語病，‘豆蔻年華只能用來形容十三四歲的少女，二十歲上下的婦女哪里還擁有‘豆蔻年華？”且看，那學生分析地何等正確！

前蘇聯(lián)文學批評家別林斯基曾經(jīng)說過：“學生如果把先生當作一個范本，而不是敵手，他就永遠不能青出于藍。”筆者鼓勵學生“挑剔”教師寫的東西，主要目的是要培養(yǎng)學生獨立思考、辨疑解惑的能力，以求個個“青出于藍而勝于藍”。

在閱讀教學中，筆者將“呆板”的“呆”讀作dāi，將“確鑿”的“鑿”讀作záo，將“自作自受”的“作”讀作zuò，有幾個學生說：“這三個字的讀音，老師讀錯了，應分別讀作‘ái、‘zuò‘zuō?！彼麄兊母鶕?jù)是：2005年第五版出版的《現(xiàn)代漢語詞典》對上述三個字就是這樣注的音。筆者告訴學生：在國家語言文字工作委員會一九八五年十二月修訂的《普通話異讀詞審音表》中，“呆”“鑿”均已被列為統(tǒng)讀音，分別讀作“dāi”、“záo”?！白鳌背白鞣弧钡摹白鳌弊x“zuō”外，其余都讀“zuò”。在《審音表》修訂前出版的《現(xiàn)代漢語詞典》《新華字典》等工具書對上述字的注音都不合乎規(guī)范了，應以《審音表》為準。學生聽后，都認為學習語文要不斷引進時代的“活水”，了解新的語文信息。

實踐證明，鼓勵學生“挑剔”，不僅有利于提高學生的創(chuàng)造性閱讀能力，培養(yǎng)學生不唯書、不唯上、只唯實的精神，而且有利于增進師生關系，促進教學相長，還能使教學進入一種新的境界，教師會因為學生提高了思維能力而贏得時間，從而如期地完成教學任務，并在中考中收到良好的教學成績。（作者單位：江西省信豐縣第三中學）