給學(xué)生展示個性語言的平臺

徐三媛

小學(xué)語文閱讀教學(xué)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從多方面入手，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式就是其中之一。很多時候，教師都沒太在意學(xué)生這一塊的需求。一方面基于趕教學(xué)進度，另一方面覺得有些學(xué)生即使給他這個平臺，效果甚微。其實不然，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，從生活實踐中學(xué)會表達，是給他們一個提升能力的機會。

在教學(xué)《搭石》這篇課文時，講到人們走搭石時，問學(xué)生作者是怎樣描寫一行人走搭石時的情景？“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”“清波漾漾、波光粼粼”“快走搭石慢過橋”，學(xué)生從自己對課文的解讀，以及親身的經(jīng)歷，嘰嘰喳喳，多方位多角度發(fā)表不同的看法，展示他們豐富的語言。又如《錢塘江大潮》中作者對潮來時的景象描寫：“聲如悶雷、遠處白線”“白色城墻、山崩地裂”學(xué)生們都用自己語言對這些語句進行了描述，特別是隨爸媽親臨過大潮的學(xué)生告訴大家，雖然是站在很高的地方看，山崩地裂的潮聲嚇得很多人都往后躲。但那種驚心動魄只有體驗過才印象深刻。學(xué)生們熱火朝天，你一言我一語互相補充感受。作為教師，有時覺得有點不可思議，因為有些同學(xué)平常不太發(fā)言?？磥碚Z文的實踐能力來自于實際生活，確實如此。課堂給學(xué)生們搭建了一個展示個性語言的平臺。

《巨人的花園》中出現(xiàn)的“厲聲呵斥”一詞，教師先不要求學(xué)生說出這個詞的意思，而是進行范讀，先后讀兩次，讓學(xué)生邊聽邊體會，哪一次更像是巨人說的，學(xué)生通過對比體驗，略作考慮，便得出了正確答案。然后教師設(shè)疑為什么，學(xué)生說，因為巨人是“厲聲呵斥”地說的，教師又問“|你是怎樣理解‘厲聲呵斥的？這句話你認為應(yīng)該怎么讀？”學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地說出這個詞的意思了，而且能通過品讀、分角色朗讀等“活”的方式讓這個抽象的詞語在自己頭腦中活起來。這樣的教學(xué)過程，把語言文字與實際生活結(jié)合在一起，生動、形象、活潑地展示詞語的意思與內(nèi)容，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特征，給學(xué)生展示自己的個性以廣闊的天地。心理學(xué)知識告訴我們，鮮明的對比能激起學(xué)生對表象深刻的認識。研究表明，結(jié)合語言環(huán)境理解、感悟、體驗語言是一種行之有效的教與學(xué)的方法。因此，在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，并以鮮明的對比來引起學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，讓有些詞句變得深入淺出，學(xué)生可以結(jié)合自己的認知來理解。閱讀教學(xué)中，對于一些比較抽象、理性、深奧的內(nèi)容，教師應(yīng)該多給學(xué)生機會，哪怕有時說得不夠準(zhǔn)確，也是個性語言的一種展示，課堂活躍了，學(xué)生的思維也活躍，他們思考的面就廣。慢慢地那些語言表達不太順暢的學(xué)生會有很大的長進，久而久之形成自己獨特的表達方式。

大部分學(xué)生希望自己所說的內(nèi)容，特別是課堂發(fā)言或與同學(xué)的閑聊與眾不同，用個性化的語言圍聚更多的朋友。當(dāng)然，閱讀也是學(xué)生的個性化行為，這一過程的教學(xué)完全迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達的需要，教師的指導(dǎo)、活動的組織也完全滿足了學(xué)生的心理和生理需要，學(xué)生在受到情感熏陶的同時享受到了審美的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，所有的學(xué)生都在無拘無束的個性化語言活動中獲得了最大程度的發(fā)展。

在日常的閱讀教學(xué)中，課堂就是一個很好的平臺、能力不同的學(xué)生都能在這里得以體現(xiàn)，這其實也是對他們的一種激勵，讓他們自信滿滿，敢于表達。各自去體驗，營造滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要的個性化語言氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生流暢地讀、主動地說、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫、多參加學(xué)校的活動……讓學(xué)生的良好個性以語言文字為載體得以健康、自由地發(fā)展。給學(xué)生展示個性語言的平臺，這也是所有教師為之努力的方向。（作者單位：江西省德興市德興銅礦第二小學(xué)）