激情，也能產(chǎn)生巨大教育價值

劉冬生

蘇霍姆林斯基說：“情感是肥沃的土壤，知識的種子就是播種在這土壤之上?！?/p>

曾有文章這樣描述梁啟超先生上課的情狀：“說講到精彩處，梁啟超‘有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息，‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已，情緒好又‘涕泗交流之中張口大笑了，‘每當(dāng)講過，先生大汗淋漓，狀極愉快?！边@樣的課，這樣的教師學(xué)生一輩子也忘不了。

教師倘若缺乏激情，學(xué)生燃燒的火把何以點燃？知識的種子何以萌芽？因此，激情也能產(chǎn)生巨大教育價值。

一、激情是點燃求知欲望的火種

教師本身應(yīng)對課堂熱愛，對學(xué)生熱愛，對文本熱愛。一個不熱愛教育事業(yè)的教師，很難在教學(xué)上有激情；一個對學(xué)生充滿敵意的教師，很難在教學(xué)上敞開胸襟；一個對文本厭惡的教師，很難在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。因而，課堂上教師飽滿的激情就是點燃學(xué)生求知烈焰的火柴頭。如果教師本身課堂上都萎靡不振，神色暗淡，語言毫無華采，內(nèi)心毫無波瀾，這樣的課堂與和尚念經(jīng)，瞎子“算八字”有何兩樣？學(xué)生興趣的激發(fā)何從談起？師生之間的交流何處去尋？學(xué)生思維的火花哪里可見？如此沉悶的氛圍，窒息的空氣，別說專心致志了，打瞌睡那是一定的！

我們常說：授之以魚，授之以漁，不如先授之以欲。倘若無魚之欲，那便是硬塞，便大倒胃口，學(xué)生對知識的領(lǐng)會便枯燥有余，接受便被動之極，教師的傳授便成為灌輸了。這與填鴨有何區(qū)別？愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙抡n程倡導(dǎo)“以人為本”的五個一切，即：一切為了激發(fā)學(xué)生的興趣，一切為了激活學(xué)生的思維，一切為了張揚學(xué)生的個性，一切為了增進師生的互動，一切為了師生的成功。教師的一笑一顰，一詞一句，舉手投足，都將給學(xué)生以巨大影響。學(xué)生興趣的激發(fā)，思維的拓展，內(nèi)心潮緒的涌動，全在于教師激情的感染。學(xué)生心扉的打開，全在于教師激情的叩響。學(xué)生的心底是一汪平靜的湖水，教師的激情就是投入湖心的石塊，蕩起一圈圈的漣漪，思維便在此碰撞，靈感便在此萌發(fā)，興趣便在此滋長。由此可見，激情是點燃求知欲望的火種，是激發(fā)興趣的催生婆。

二、激情是孕育文學(xué)的溫床

激情，既是文學(xué)的土壤，又是文學(xué)的陽光。古人云：“情者，文之經(jīng)；辭者，理之緯?！薄拔臑樾穆?，器為心物。”任何一篇文章，任何一樣心愛之物，無不是作者情感的結(jié)晶。熱戀中的人啊，往往由于愛情火焰的燃燒而詩意大發(fā)，憤怒中的人們，往往由于仇恨的種子而怒目圓睜！李白，在仰望廬山氣勢磅礴的瀑布之時，發(fā)出了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的驚嘆！蘇軾，在赤壁之下懷古思今，吟出了“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁！李清照，在香閨之中寂寞難耐，抽出了“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的情絲！朱自清，前路未定，憂國憂民，在清華園里，描繪了一抹清幽的月色……因為情郁于中，而要發(fā)泄于外。至此，你定會幡然醒悟：原來文學(xué)，竟是穿著情感的七色彩衣！教師，在語文教學(xué)中，理應(yīng)注意用激情的琴弦，撩撥學(xué)生心靈的音符，使學(xué)生感同心受。不得只讓學(xué)生談其“美文”，捫其“美形”。只有讓學(xué)生的心靈同作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才算是讀懂了一篇文章。教師，有責(zé)任“披文以入情”，把無聲的文字，變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使學(xué)生領(lǐng)悟真諦、陶冶情操。唯有如此，“裹以石，掩以草芥”的真知，便如囊中探物。殊不知，“情感教育” “情境教學(xué)”的根基便在于此！

（作者單位：江西省吉水縣教體局）