如何創(chuàng)建融洽的地理課堂

孫春燕

【摘要】 古語有云，天時不如地利、地利不如人和?？梢娙谇⒌闹匾裕瑢W習也是一樣。因為融洽能夠產(chǎn)生動力，提高效率，創(chuàng)造更好的效果。

【關鍵詞】 創(chuàng)建 高效 融洽 地理課堂

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-068-01

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著名的思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。“融洽”一詞也是現(xiàn)代社會所提出熱點，融洽原屬美學范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。融洽是人們的追求，也是教育的追求，因為融洽能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。

長期以來，課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生在課堂上缺乏創(chuàng)造力得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關系融洽、能力發(fā)展的教學氛圍。課堂出現(xiàn)不融洽音符會是怎樣的呢？我認為有兩種表現(xiàn)方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲，還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規(guī)律可講。教學任務能完成嗎？——形式上可能會完成，但關系欠融洽的課堂，影響了學生的全面、自主發(fā)展。融洽的地理課堂表現(xiàn)為教師、學生、地理課程三個基本要素的彼此融洽，即師生融洽、生生融洽、師生和地理課堂融洽。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。那么，目前地理課堂不融洽的原因在哪里？又如何創(chuàng)建融洽的地理課堂，途徑有哪些？這成了擺在我們面前不可回避的問題。根據(jù)高一上學期對課題的研究，我們總結(jié)出以下幾點僅供老師們參考：

首先，分析目前地理課堂不融洽的原因。

我國的教學改革從上個世紀八九十年代就已經(jīng)開始向素質(zhì)教育邁進了。目前，已經(jīng)取得了令人欣喜的成果，但是許多問題仍然存在。高考的指揮棒不改，誰敢拿學生的前途開玩笑？老師不得不給學生施壓，不斷地給學生加碼，學生依然被迫進行大量的記憶性學習，學生僅有的活動時間也用來輔導?？梢?，教育體制改革緩慢，這是地理課堂不融洽的根本原因所在。

其次，構(gòu)建融洽的地理課堂教學，可從以下幾個方面去努力，

一、處理好師生關系，建設融洽課堂

感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯(lián)絡感情。在地理課上，要耐心地培養(yǎng)學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。

二、協(xié)調(diào)好學生關系，營造融洽課堂

新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。

三、兼顧好教學關系，完善融洽課堂

地理新課程強調(diào)學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主探究式學習轉(zhuǎn)化，促進學生全面、融洽地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調(diào)在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”和學生“學”的整合。

1. 多用導學案，有的放矢效果好

導學案循環(huán)課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統(tǒng)率課堂教學。施行“有效”教學，我們要設置有效適當?shù)慕虒W目標：按照地理課程標準，結(jié)合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

2. 興趣的課堂，輕輕松松效率高

“興趣是最好的老師。”興趣的課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。在課堂教學中我們應怎么做呢？

（1）靈活的運用教法

“教學有法，法無定法?！闭n堂教學方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣。

（2）多樣的教學手段

地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經(jīng)常和同學們說：“學會了看圖，你就學會了地理?！背橄蟮牡貓D，對于十六、七歲的孩子來說，猶如一道鴻溝，而長時間的讀圖，也會產(chǎn)生審圖疲勞。因此，必須創(chuàng)設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)和維持學生學習地理的興趣。

（3）幽默的教學表達

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

（4）學生的主動參與

現(xiàn)在的地理課堂應全方位交給學生。預習時，學生通過導學案或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點、析難點；展示時，學生或陳述，或補充，或歸納，或表演，即分工，又合作；反饋時，學生或提問，或反思，或挑戰(zhàn)，或總結(jié)，成系統(tǒng)，共提高。學生參與了，被肯定了，參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。

通過一學期的教學實踐，營造高效地理課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學成功的關鍵。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導、師生共同參與的“導學案—多媒體課件”高效式教學的學習新模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙小平，如何保持地理學習興趣的持久性[J]中學地理之友2009（02）.

[2]張路，優(yōu)化課堂教學方法激發(fā)地理學習興趣[J]教育革新2009（12）.

[2]卞曉龍，師生互動提高地理學習興趣和課堂效率[J]魅力中國2009（26）.