談?wù)劜剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

張惠娟　陳永霞

【摘要】 本杰明·布魯姆是當(dāng)代倡導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)改革的著名學(xué)者。他的教育理論主要體現(xiàn)在“ 掌握學(xué)習(xí)” 、“ 教育目標(biāo)分類學(xué)” 、“ 教育評(píng)價(jià)” 之中， 其宗旨是為了使學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 “掌握學(xué)習(xí)”理論 地理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-057-01

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一、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的主要內(nèi)容

（一）布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心

布魯姆認(rèn)為，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出了新的要求。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)班里，授課教師只希望三分之一的學(xué)生不及格或是剛剛越過及格線，有三分之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般，而只有三分之一的學(xué)生完全掌握教師所教知識(shí)，并長期堅(jiān)持使用這種正態(tài)曲線模式來評(píng)價(jià)學(xué)生成績。他說：“這種期望是當(dāng)今教育體制中最浪費(fèi)、最有破壞性的一面。它壓抑了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念?！辈剪斈氛J(rèn)為，正態(tài)分布不過是最適合用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已，教育是一種有目的的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教的知識(shí)才是正常的，如果我們的教學(xué)是有成效的話，成績的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線不同。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可以斷言：“成績的分布接近正態(tài)分布時(shí)，說明我們的教育努力是不成的?！辈剪斈分鲝埥逃娜蝿?wù)就是使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段，確認(rèn)怎樣才算“掌握了這門學(xué)科”，并探求能使大多數(shù)學(xué)生掌握的方法與材料。

“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備工作

“掌握學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”是十分重要的，按照布魯姆的說法，準(zhǔn)備工作就是建立“先決條件”。其內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

（1）教師對(duì)所教學(xué)生應(yīng)抱有真誠的期待。

首先，教師要相信大多數(shù)學(xué)生都將能學(xué)得很好。其次，教師要自信自己能使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得很好。最后，教師要幫助學(xué)生樹立必勝的學(xué)習(xí)信心。

（2）確定掌握的內(nèi)容、目標(biāo)和測(cè)量手段。第一步，教師應(yīng)當(dāng)確定所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的材料，并用概括的詞句表達(dá)出材料中需要掌握的內(nèi)容。第二步，確定掌握目標(biāo)。教師選定學(xué)生應(yīng)學(xué)的材料后，要根據(jù)（教育目標(biāo)分類學(xué)）來詳細(xì)地、系統(tǒng)地表述教材中的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第三步，編制“總結(jié)性測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)試題的覆蓋面應(yīng)包括各教學(xué)單元的全部教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)確定總結(jié)性測(cè)驗(yàn)的一定分?jǐn)?shù)線作為所學(xué)單元的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

（3）為掌握而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。

教師先將教材內(nèi)容分解成一系列較小的學(xué)習(xí)單元，并按學(xué)習(xí)順序組織起來，還要為每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)“反饋——矯正”環(huán)節(jié)，這是“掌握學(xué)習(xí)”的最重要步驟，具體分為下面三步。

第一，每一單元編制一個(gè)簡(jiǎn)單的不記分的“形成性測(cè)驗(yàn)”，目的是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第二，確定單元的掌握標(biāo)準(zhǔn)。一般以形成性測(cè)驗(yàn)的80%一90%正確率作為單元掌握標(biāo)準(zhǔn)。第三，根據(jù)每道形成性測(cè)驗(yàn)試題，制定一套可供選擇的教材和矯正方法。

（三）“掌握學(xué)習(xí)”操作程序和教學(xué)模式

“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式：

第一步，向?qū)W生介紹“掌握學(xué)習(xí)”的一般程序，使學(xué)生適應(yīng)“掌握學(xué)習(xí)”的方法。

第二步，為掌握而教。教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)單元和確定的單元教學(xué)目標(biāo)，采用集體教學(xué)的方式，教授第一單元的內(nèi)容。

第三步，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

第四步，鞏固或矯正。

第五步，對(duì)已進(jìn)行補(bǔ)課和矯正的不合格學(xué)生重新進(jìn)行形成性單元測(cè)驗(yàn)。

第六步，若全部合格通過，表明第一單元內(nèi)容已全部為學(xué)生掌握，至此便可進(jìn)人下一單元的集體教學(xué)，如此類推，直到教材全部學(xué)完為止。

第七步，學(xué)完全部教材后，對(duì)全班進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，一般一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次，也可以在幾章或本課程內(nèi)容結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

（四）“掌握學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

一是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立“人人都能學(xué)習(xí)”的學(xué)生觀。

二是重視教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是實(shí)施好“掌握學(xué)習(xí)”的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三是運(yùn)用反饋——矯正程序，重視診斷性評(píng)價(jià)（或形成性評(píng)價(jià)），改變過去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的反饋和必要的幫助，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

四是集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合?！罢莆諏W(xué)習(xí)”能較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異之間的矛盾，把為大多數(shù)人而教，從理論上提高到一個(gè)新水平。

五是目標(biāo)教學(xué)的思想，使教學(xué)過程的控制得到增強(qiáng)。由于以單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)和矯正，并確定總結(jié)性評(píng)價(jià)，這就大大減小了教學(xué)過程的隨意性。

（五）“掌握學(xué)習(xí)”的效果布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略，得到了許多國家的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)證明它有以下效果。

（1）在認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍得到提高。（2）提高了教師教好書的自信心。

二、對(duì)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的評(píng)價(jià)

“掌握學(xué)習(xí)”策略已在許多國家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得到運(yùn)用。我國部分省、市從80年代中期起也進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐?！澳繕?biāo)教學(xué)”就是這種教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

從理論來看，“掌握學(xué)習(xí)”側(cè)重于教學(xué)過程的變革。在教學(xué)實(shí)踐過程中，這一模式又突出貫穿教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)這一基本思想，使教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地達(dá)到對(duì)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。它之所以受到人們的重視，原因有下面四點(diǎn)。

第一，該理論既為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為教師提供了教學(xué)目標(biāo)。

第二，該理論重視學(xué)生的個(gè)別差異，注重因材施教。

第三，該理論注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第四，該理論簡(jiǎn)便易行，它能在一般學(xué)校由一般教師在課堂教學(xué)中使用，只要教師根據(jù)教學(xué)步驟，嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，就能取得一般教學(xué)方法所不能取得的教學(xué)效果。

目前我國利用“掌握學(xué)習(xí)”理論開展的目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)仍在深化，對(duì)于怎樣解決好目標(biāo)教學(xué)中存在的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)業(yè)落后，教學(xué)目標(biāo)混亂，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等問題，尚需從理論與實(shí)踐上進(jìn)一步研究，才能使大面積提高教學(xué)質(zhì)量變?yōu)榭陀^現(xiàn)實(shí)。