地理教學中如何運用地圖培養(yǎng)問題意識

唐蘭秀

【摘要】 在新課程改革的不斷進行過程中，學生作為課堂的主體，應該謀求更多的發(fā)展，教師在教學過程中不僅要對于學生進行知識的傳授，還應注重對于學生能力的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師應積極培養(yǎng)學生的問題意識。本文主要從三個方面出發(fā)，首先嚴明問題意識培養(yǎng)的重要性，其次對于地圖在培養(yǎng)問題意識中運用的發(fā)展現(xiàn)狀，最后對于充分在地理課堂上利用地圖對學生進行問題意識的培養(yǎng)的具體對策，以促進地理教學的發(fā)展。

【關鍵詞】 地理教學 地圖 問題意識

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-044-01

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新課程標準中明確指出應重視高中地理教學中的地圖的使用，也強調了教師應該對于學生的問題意識進行培養(yǎng)。學生在學習中，能夠具備問題意識，才能在學習中掌握主動性，對于學習更有興趣。

1. 培養(yǎng)問題意識的重要性

我國教育過程中，教師一直掌握主要地位，學生對于教師的言論信賴度高，問題意識比較薄弱。在新標準下的要求下，教師應不斷加強學生對于意識的培養(yǎng)，使學生具有對于問題的探究性，在多方面尋找問題的答案，對于事物要保持批判的思想，在對于事物進行質疑的時候不斷思考，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

2. 利用地圖培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，我國的高中的地理教學發(fā)展存在較多問題，教師的授課方式還是主要通過教師講解，進行“滿堂灌”的方式，對于教師的提問，學生也是進行被動的回答，而學生所喜歡的教學方式是教師對于學生進行啟發(fā)，學生通過小組討論之后回答問題，傳統(tǒng)的教學方式阻礙了學生問題意識的培養(yǎng)。在學生中，當學生遇到不懂的地理問題時，只是偶爾查地圖，課余時間對于地圖的關注度不高，不會時常對于地圖的內容進行鞏固，而在課堂上發(fā)現(xiàn)問題時，大多數(shù)學生不會馬上和教師進行交流，教師對于學生問題意識培養(yǎng)的強度不夠。

3. 地理教學中運用地圖培養(yǎng)問題意識的具體對策

3.1創(chuàng)設合理的問題情境

教師應該在地理教學過程中，對于問題情景進行合理的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進行主動的思考。對于問題情景的創(chuàng)設要符合課程的教學目標，并具有一定的挑戰(zhàn)性，使學生產生學習的動力，使學生在探索的過程中，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題。

在課堂中教師可以充分運用教材上的插圖進行直觀的分析，利用課本的插圖能夠更好地傳達課本的內容，例如在人口章節(jié)的講解中，文中插圖中存在樂觀派、悲觀派和中間派，生動形象，學生可分組進行討論，提高學生課堂的參與率，拓展學生的思維。

3.2在學習中養(yǎng)成對圖的感知能力

地圖是地理學習中的首要工具，學生在地理的學習過程中，應該對于圖片具有敏感性，在學習中培養(yǎng)識圖、用圖的學習習慣。首先，學生應該具備基本的識圖能力，在地圖上的比例概念等進行充分了解，使學生具有識圖的技能；其次，學生應具備讀圖的技巧，看圖的合理順序應該是圖名，圖例，注記，最后是主圖，通過對于圖名的了解，使學生掌握圖片主要傳達的意思；其次再對圖的細節(jié)進行分析，圖的橫縱坐標、圖形的大致走勢；最后在對正圖進行分析，訓練學生迅速識圖的能力。

教師在授課過程中，應該訓練學生善于用圖，地理教師對于學生進行合理的引導，在課堂中高頻率的使用圖片，使學生在腦海中形成的各個地理現(xiàn)象分布以及彼此之間的關系，在課堂強調重點的圖例，使學生在課堂過程中，不斷鞏固知識，在遇到問題時，能夠迅速在腦海中做出反應，形成一幅清晰的地理圖例，鍛煉學生的思維能力，并訓練學生對于問題的快速認知，培養(yǎng)學生的問題意識。

3.3運用地圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課堂中，教師應該突出學生的主體地位，重視學生自身的發(fā)展，教師應該鼓勵學生進行提問，使學生在學習過程中能夠獨立的發(fā)現(xiàn)問題，對于同一張圖，每個學生關注的重點會不一樣，自然解讀出來的內容也不一樣，學生可根據(jù)自己的角度進行大膽的想象，進行更深層次、全方位的思考。對于教師教學過程中問題，學生應該勇于質疑，敢于挑戰(zhàn)權威，通過對學生批判思維的訓練，使學生加深對于問題的認識。

3.4重視非智力因素

問題意識的具備單只與學生的智力因素有關，在學生的日常學習過程中，非智力因素往往起著至關重要的作用，諸如學生具有堅定的意志力、細心、耐心、獨立自主性強在學生的問題意識的培養(yǎng)過程中能起到積極的促進作用。教師應該通過多樣化的課堂設計，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對于問題具有探究的欲望，利用學生良好的學習品質，加強對于學生問題意識的培養(yǎng)。

4. 結語

學生在具備問題意識的基礎上，才能對于知識具有更深層次的理解，才能在掌握的基礎上進行創(chuàng)新，利于學生今后的發(fā)展。在地理教學加強對于地圖的運用，將學生的智力因素和非智力因素都加入到考慮的范圍，合理地根據(jù)學生個體的差異性進行課程的設計，在培養(yǎng)學生的讀圖、用圖的能力的同時，加強對于學生問題意識的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的今后的學習提供幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]譚亞軍.在地理教學中如何充分用好地圖[J].小作家選刊（教學交流），2014，（4）：459-459.

[3]孟兆倫.如何有效運用中國地圖來培養(yǎng)學生的地理學習思維[J].學周刊C版，2014，（2）：179.