對高職教育的重新認識與思考

張福仁

摘要：隨著高職院校再次面臨生存危機，通過對高職教育發(fā)展歷程的回顧和反思，提出了以人才質(zhì)量標準為切入點，改革人才培養(yǎng)模式，用完全學(xué)分制代替現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，進而實現(xiàn)高職教育整體質(zhì)量提高，打造高職畢業(yè)生特有職業(yè)形象的改革思路。

關(guān)鍵詞：人才質(zhì)量標準完全學(xué)分制高職特征

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A

經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展，高職教育達到了一個歷史高度：招生規(guī)模、錄取分數(shù)、就業(yè)市場等指標呈現(xiàn)逐年提高，人們對職業(yè)教育的認識也有了很大轉(zhuǎn)變。然而，從2010年開始，高職院校的招生再次遇到了困難，且呈逐年惡化的趨勢。以生源大省河北省為例，很多高職院校即使降到200分也沒有生源選擇。有人將這種狀況歸結(jié)為生源減少，但僅從數(shù)量看，生源總量還是比招生計劃多，也就是說，不是沒人，而是沒人上。

在高職教育再次面臨生存問題時，需要重新思考高職教育。

為什么在高職蓬勃發(fā)展的時期再次被考生輕視？

未來的高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備怎樣的特征，才能具有不可替代的競爭力和生命力？

如何將高職標志特征印制在畢業(yè)生身上？等等。

一、我們忽略了什么

高等職業(yè)教育發(fā)展的艱難歷程和成就，《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》 給了很好的闡述和展望。高職教育從“失敗者的收容所”到占據(jù)高等教育半壁江山，得到社會公認，可以說達到了一個歷史高度。然而，正在此時，高職再次被考生拋棄，說明高職教育在發(fā)展中忽略了什么。

回顧高職教育發(fā)展的歷程，國民經(jīng)濟的高速發(fā)展、人們對高等教育的向往以及對工作的渴望拉動了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。從國家示范，到國家骨干，到專業(yè)服務(wù)能力項目建設(shè)等一系列質(zhì)量工程的實施，高等職業(yè)教育質(zhì)量進入了全面提升的歷史階段，國家重視有加；企業(yè)招聘漸趨務(wù)實，高職能勝任的首選高職，企業(yè)需求旺盛；各高職院校爭辦國家示范等各種國家項目踴躍，教學(xué)改革各顯其能，學(xué)校奮發(fā)圖強。那問題出在哪呢？

反思高職發(fā)展過程，以作者所在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。1999年剛升為高職時，很多人都不知道高職和技校的區(qū)別，社會認可度很低，學(xué)院的主要精力放在了招生和提高知名度上。數(shù)量不多的高職院校對高等職業(yè)教育的理解處于朦朧狀態(tài)，培養(yǎng)目標、課程體系等方面仍以普通高等教育為模板進行了改革，可以說是本科教育的壓縮版。隨著高職畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，人們開始看好高職教育，生源數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，高職院校數(shù)量快速發(fā)展，隨后連續(xù)開展了評估、示范院校、第二輪評估、骨干院校建設(shè)、專業(yè)服務(wù)能力項目建設(shè)等一系列國家項目建設(shè)，各高校從評估和國家示范院校建設(shè)中，看到了國家項目對高校質(zhì)量的拉動力，紛紛舉全院之力爭取國家項目。絕大多數(shù)高職院校都經(jīng)歷了相似的過程。

國家實施的一系列措施和國家項目對高職教育的引領(lǐng)和質(zhì)量提升所發(fā)揮的作用無可替代，但正如所有事物都具有正反兩方面一樣，在促進發(fā)展的同時也有副作用。產(chǎn)生的副作用不在政策和項目本身，而在于高職院校對發(fā)展的渴望。之所以有強烈的渴望，一方面高職院校能獲得如此優(yōu)良資源的機會稀缺；另一方面，很多高職院校都經(jīng)歷招生難的困境。為了避免再次面臨生存的困境，都想盡快提高實力和規(guī)模。

在資源和精力都有限的情況下，過于關(guān)注某一件事情時，難免會忽略或沒有認真做一些看似不緊急但很重要的事情。高職院校再次面臨生存危機說明，我們忽略了很多不應(yīng)忽略的事情。筆者認為其中既重要又關(guān)鍵的一件事情——精準細化的專業(yè)人才質(zhì)量標準。

從歷史和宏觀層面來說，對高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標描述就有“技藝性強的高級操作人員”、“高級職業(yè)技術(shù)人才”、“專門人才”、“高素質(zhì)勞動者和實用人才”、“高技能人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”、“高端技能型人才”，等等。不同歷史時期對人才培養(yǎng)目標的不同描述，一方面說明我們在不斷思考和調(diào)整，另一方面也反映出我們對高職教育理解的限制。關(guān)鍵的是，在提出目標定位的同時，欠缺一個像CDIO那樣精準細化的大綱和標準。

正因如此，各高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，僅根據(jù)制定者自己的理解，甚至根據(jù)現(xiàn)有的條件設(shè)計。也正因為沒有標準，各高校在標明自己的教育質(zhì)量時，有意選擇自己的優(yōu)勢，哪怕是一點的優(yōu)勢，如錄取分數(shù)，就業(yè)形勢好的專業(yè)的就業(yè)，個別優(yōu)秀畢業(yè)生等，缺乏可比性、傳播性、示范性和復(fù)制性。

正因為沒有專業(yè)人才質(zhì)量標準，才降低了高職院校間的競爭性，造成高職教育整體質(zhì)量良莠不齊，高職畢業(yè)生對社會的貢獻度技術(shù)含量低，客觀上降低了社會認可度。

二、人才質(zhì)量標準對高職院校的意義

先看看高職院?，F(xiàn)在的處境，隨著生源學(xué)業(yè)水平的降低和生源的多元化，高職院校陷入了一個尷尬的負向循環(huán)：

能將這個負向循環(huán)變成正向循環(huán)的唯一一個點是提高畢業(yè)生的質(zhì)量，提高對工業(yè)界的適需度。然而，這個人人皆知的道理，現(xiàn)在卻讓高職院校，尤其是基層管理者和老師感到非常無奈。每當(dāng)提及改善教學(xué)質(zhì)量話題時，任課老師說的最多的一句話是：無論我們怎樣努力，學(xué)生根本都不學(xué)；而問起學(xué)生，說得最多的是：學(xué)這對我們以后工作有啥用呀，講半天根本就聽不懂，干脆不聽了。學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，何談教學(xué)效果，更不要說教學(xué)質(zhì)量。

通過對不同年級和不同學(xué)校在校生的訪談得出：影響學(xué)習(xí)興趣的一個關(guān)鍵因素是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他今后職業(yè)生涯的關(guān)系。

通過觀察教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)教師談到在現(xiàn)場中的應(yīng)用或講到工作案例時，學(xué)生的注意力和興趣明顯有變化。

提高質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。但一個科學(xué)、細化的學(xué)習(xí)目標不但是教學(xué)的終點，也是學(xué)習(xí)的起點。

現(xiàn)有的高職院校，一小部分是原來高等專科學(xué)校轉(zhuǎn)型，更多的是中專升格成高職院校。院校教師包括管理者大多出身于普通高等教育，對高職教育的理解不深。

這些原因使很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，遇到知識和能力的限制，大都是根據(jù)自己的理解確定人才培養(yǎng)目標，還有很多是根據(jù)現(xiàn)有的條件制定人才培養(yǎng)方案。良好的心愿和歷史造成的無奈，使很多高校精心培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足工業(yè)界的需求。僅憑熱情是無法提高教育質(zhì)量的。

高職畢業(yè)生的職業(yè)形象是由全體高職畢業(yè)生共同創(chuàng)建的。沒有高職整體質(zhì)量的提高就無法體現(xiàn)這一類型的特征。精準細化的人才質(zhì)量標準可以為眾多高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供目標和支持。

先不論有標準后是否能達到，標準起碼為專業(yè)人才培養(yǎng)標明了標桿，明確了方向。細化的目標也為人才質(zhì)量評價提供了依據(jù)，強化了競爭性，經(jīng)過一定時期的優(yōu)勝劣汰，必然會出現(xiàn)一批有影響力的高職院校和畢業(yè)生，形成具有高職特征的職業(yè)群體，具有較強競爭力的類型教育。

三、對人才質(zhì)量標準的認識

1.按類或?qū)I(yè)制定專業(yè)人才質(zhì)量標準

不同專業(yè)的畢業(yè)生從事的崗位有較大的差異，相應(yīng)對人員的要求差異很大。如連續(xù)生產(chǎn)線對技術(shù)人員的要求更多是規(guī)范和程序化；而室內(nèi)設(shè)計類專業(yè)更需要人員的創(chuàng)意；營銷類需要很好的溝通能力等

等。顯然用一套標準無法滿足不同職業(yè)對人才的要求。

相同的專業(yè)對應(yīng)著相應(yīng)的職業(yè)，是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同類職業(yè)崗位對專業(yè)人士職業(yè)素養(yǎng)的要求有相似性?；趯I(yè)的人才質(zhì)量標準更具針對性。

2.誰來制定人才質(zhì)量標準

人才質(zhì)量標準的準度和高度影響著高職畢業(yè)生的未來，起草人員的結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了人才質(zhì)量標準的準度和高度。因此，構(gòu)建起草人才質(zhì)量標準組織機構(gòu)尤為關(guān)鍵，應(yīng)包含下列人士：

工業(yè)界代表：工業(yè)界是畢業(yè)生的主要雇主。需要熟悉相應(yīng)崗位技術(shù)、技能和職業(yè)素養(yǎng)需求的人士；

學(xué)生代表：學(xué)生既是教育的客戶，也是教育的投資者。由校友、在校生和高中階段的人士組成。

教師代表：教師是專業(yè)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)者和提供者。需要具有職業(yè)教育設(shè)計、能力開發(fā)、課程方案、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)各方面經(jīng)驗和相當(dāng)水平的人士組成。

社會代表：由政府代表、職業(yè)教育專家學(xué)者及其他人士代表組成。

起草人員的水平要得到行業(yè)普遍認可。

考慮到區(qū)域的廣泛性和經(jīng)濟發(fā)展的差異性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀可全國統(tǒng)一制定，也可由各省國家示范院校牽頭分省或分區(qū)域制定。

3.針對不同層次需求制定相應(yīng)的人才質(zhì)量標準

就像人才需求有不同層次一樣，人才培養(yǎng)同樣需要不同層次。分層次培養(yǎng)也符合高職生源越來越多元化的實際。如果與需求層次良好銜接，可謂人盡其才、才盡其用。

4.以完全學(xué)分制實現(xiàn)人才培養(yǎng)

有了人才質(zhì)量標準，怎樣才能保證學(xué)生學(xué)到這些知識和能力成為關(guān)鍵。

研究表明，學(xué)生參與操作和選擇的教學(xué)更能提高主動學(xué)習(xí)的興趣。因此，在制定完多層次的人才質(zhì)量標準，規(guī)劃到達目標的路徑（應(yīng)不止一種）后，要提高學(xué)生的參與和選擇度。適合這個方法的培養(yǎng)模式是完全學(xué)分制。

四、結(jié)束語

事實證明，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，高職畢業(yè)生已不能滿足工業(yè)界的需求?？忌膊粷M意高職教育為其帶來的價值。“脫胎”于傳統(tǒng)教育的高職教育唯有深刻變革，甚至一場革命才有可能“換骨”，才能具有不可替代性。

正像諺語“羅馬不是一天建成的”一樣，想通過幾年快速建設(shè)讓高職具有不可替代性也不現(xiàn)實。

在思考高職教育未來時，讓人想起了中國制造業(yè)發(fā)展的歷程。從默默無聞，貼牌生產(chǎn)，為人打工的中國制造，到現(xiàn)在成為神舟利器的中國創(chuàng)造。只要高職人不甘淪為“二流教育”，潛心研究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，靜心思考面臨的問題，全面深化改革，讓高職成為首選是可能的。

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