貧困地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

張曉梅

摘要：目前，學(xué)術(shù)界比較關(guān)注自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榇髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低不僅會(huì)影響到自身潛能的發(fā)展，也會(huì)影響到其今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，是大學(xué)生畢業(yè)以后，從事工作必備的能力之一。因此，高等教育改革發(fā)展也特別重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合貧困地區(qū)的特點(diǎn)，探究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

目前，學(xué)術(shù)界比較關(guān)注自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生單獨(dú)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)能力會(huì)影響到大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展?jié)摿?，是大學(xué)生畢業(yè)以后，從事工作必備的能力之一。因此，大力培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育改革發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。因此，高等教育改革發(fā)展也特別重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，只有這樣，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

但是，通過(guò)對(duì)貧困地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師還沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性，很大一部分教師在日常的教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有一小部分教師嘗試去培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過(guò)程中還存在這樣那樣的問(wèn)題。要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的特點(diǎn)，使學(xué)生成為客體和主體的統(tǒng)一體，成為學(xué)習(xí)的主人。以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

二、貧困地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在貧困地區(qū)的大學(xué)中，有多少學(xué)生能夠自覺(jué)有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？筆者對(duì)寧夏師范學(xué)院新入學(xué)的學(xué)生做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，貧困地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

1、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在目前這種教育教學(xué)模式下，大學(xué)生自身的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性都沒(méi)能得到有效的調(diào)動(dòng)，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有完全獨(dú)立起來(lái)，在學(xué)習(xí)中依賴教師比較嚴(yán)重，不能自己確定目標(biāo)，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自己。還有一部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有完全擺脫過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這些情況得不到改觀，學(xué)生將不會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在新學(xué)習(xí)任務(wù)面前表現(xiàn)的手足無(wú)措，不能積極主動(dòng)地去解決，去面對(duì)，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生己經(jīng)掌握了一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，形成了自己特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是，他們自主學(xué)習(xí)的能力仍然處于初級(jí)階段，自我控制能力和自主學(xué)習(xí)的能力比較差，依賴教師比較強(qiáng)。大部分學(xué)生在聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)、做練習(xí)、背誦、反復(fù)看書等方面都有自己特有的方法和策略，喜歡組織有序的教學(xué)，喜歡教師講授的教學(xué)方法，不喜歡自學(xué)和課堂討論教學(xué)。對(duì)老師提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)從下手，不會(huì)確定目標(biāo)，把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)。不會(huì)利用現(xiàn)有的信息資源，學(xué)習(xí)效率低下。

3、學(xué)習(xí)方面自我控制能力差

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“如果有事耽擱一節(jié)課，你會(huì)抽空進(jìn)行自學(xué)補(bǔ)上嗎”時(shí)，只有36%的學(xué)生回答會(huì)補(bǔ)上。當(dāng)問(wèn)到“教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)并不檢查，你還會(huì)認(rèn)真去完成嗎”時(shí)，只有32%的學(xué)生回答會(huì)認(rèn)真去完成。當(dāng)問(wèn)到“老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)上有現(xiàn)成的答案時(shí)，你是怎么做的”？一大部分學(xué)生答“抄答案”，一小部分同學(xué)根本沒(méi)去網(wǎng)絡(luò)上查。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)女生的自我控制能力整體要優(yōu)于男生，成績(jī)好的學(xué)生自控力優(yōu)于成績(jī)差的學(xué)生。

4、教師課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授忽略學(xué)法指導(dǎo)

大學(xué)教育手段和教學(xué)方式不能完全適應(yīng)學(xué)生的思想變化和心理特點(diǎn)，直接影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)大學(xué)教師不太重視組織教學(xué)過(guò)程，課堂隨意性大，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。并且教師上課只關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，不會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。另外，理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，枯燥的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生感到厭煩，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣。

三、貧困地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，大學(xué)生需要認(rèn)清形勢(shì)，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)成為最主要的生產(chǎn)要素，并以加速度的方式在激增，導(dǎo)致知識(shí)的半衰期在縮短，需要受教育的人數(shù)和從教力量不足之間存在尖銳的矛盾，因此，適應(yīng)變化是信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。大學(xué)生必須要處理好“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的關(guān)系。其次，大學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件，清楚的認(rèn)識(shí)自己的能力、發(fā)展方向，找準(zhǔn)位置，確立奮斗目標(biāo)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考為什么要學(xué)，具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，自己能否勝任學(xué)習(xí)的要求，以及如何有效的去學(xué)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，也不是為了找一份讓人羨慕的好工作，更不是為了父母而學(xué)習(xí)。而要把學(xué)習(xí)定位在學(xué)生自我發(fā)展的水平上，把提高自身的素質(zhì)放在首位，主動(dòng)有效地對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的調(diào)控和協(xié)調(diào)，批判性地吸收融合所獲得的新知識(shí)，形成駕馭知識(shí)的能力。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生心理狀態(tài)的一種指向和集中，有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之分。把來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的各種因素稱之為外部動(dòng)機(jī)，比如學(xué)分制的要求、學(xué)位授予的要求、各類助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定規(guī)則等都是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件，學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了獲得各種獎(jiǎng)助學(xué)金，為了找到一份好工作等，一旦達(dá)到了期望值，便會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部因素?zé)o關(guān)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有濃厚的興趣，能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自自身。通過(guò)對(duì)兩種動(dòng)機(jī)的分析可以看出，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的因素是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的最終源泉。因此，我們可以利用大學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師幫助學(xué)生建立自信心，先給他們布置一些難度比較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，等他們完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，再適當(dāng)加大任務(wù)的難度，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生，在作業(yè)批改過(guò)程中運(yùn)用評(píng)語(yǔ)來(lái)鼓舞學(xué)生，給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得自信，看到自己的潛在潛力，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；其次，學(xué)生要分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛(ài)等，根據(jù)自己的能力確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)確定在自己的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，也就是目標(biāo)要高于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，也要低于在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)每次學(xué)習(xí)都有新的收獲。再次，教師還應(yīng)該采用除集體授課之外的其他多種教學(xué)組織形式，例如，小組教學(xué)，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，并刺激學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，以及利用已有的知識(shí)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)者也要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我管理和自我督促的能力，養(yǎng)成有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

（1）在新生開(kāi)設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課中，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)興趣

新生剛一入校，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺少了解或了解的不全面。由于不了解，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)失去興趣，從而產(chǎn)生了抵觸厭學(xué)情緒。針對(duì)此，應(yīng)在新生入校后，領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)講座、座談會(huì)等形式讓學(xué)生了解本專業(yè)的基本理論、發(fā)展歷程、發(fā)展前景、工作性質(zhì)、就業(yè)方向等，也可以邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和當(dāng)初自己的困惑，給新生們現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)行專業(yè)思想教育，使剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的大學(xué)生活做一詳細(xì)的規(guī)劃。

（2）注重大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練

強(qiáng)化實(shí)踐性操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握落到實(shí)處。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程內(nèi)容教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各種應(yīng)用軟件的操作方法和使用技巧的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的查找、下載、整理和管理技巧的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用的技巧等，為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

4、變革課堂教學(xué)模式，變以教師為中心為以學(xué)生為中心

自主學(xué)習(xí)的根本任務(wù)在于使學(xué)生處理好“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”兩種關(guān)系，要有高水平的非智力素質(zhì)做動(dòng)力保證。在課堂教學(xué)中，教師要從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，這里的“導(dǎo)”指的是“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)”。倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生做真正意義上的主人。首先，教師要用各種方法吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)期望值，并告訴需自學(xué)的內(nèi)容和提供必要的參考資料，提前布置好課堂上需討論的問(wèn)題，讓學(xué)生課外去準(zhǔn)備。其次，教師對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生的初始能力和一般特征，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)。采用多樣化的教學(xué)，讓教學(xué)真正成為一種藝術(shù)享受的過(guò)程，在民主和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，有些教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生來(lái)講，提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備講課提綱和教案，讓學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，要求每個(gè)學(xué)生參與講課過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。

5、完善自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制

為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制進(jìn)行補(bǔ)充和完善。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)仍以期末的卷面考試為主，太注重課本基本知識(shí)的考查，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，而不注重過(guò)程評(píng)價(jià)。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，應(yīng)建立全面的、多元化的評(píng)價(jià)體制，比如從學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、課前預(yù)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生的心理需求。使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的效果。

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