關(guān)于中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考

王燕

摘要：中職教育要深化教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教材建設(shè)，積極開(kāi)展現(xiàn)代課程模式特別是適應(yīng)學(xué)分制的課程模式和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位

中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，為提高城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的文化素質(zhì)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力作出了重大貢獻(xiàn)。但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化教育事業(yè)帶來(lái)的沖擊，特別是面對(duì)WTO的教育服務(wù)條款和“公正、自由、競(jìng)爭(zhēng)和開(kāi)放”的基本原則對(duì)全球人力資源的利用與配置所帶來(lái)對(duì)人才需求的挑戰(zhàn)和生源質(zhì)量的變化，不可避免地對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面提出新的要求。

一、對(duì)中等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解

中等職業(yè)教育與普遍教育相比，前者是一種“依賴(lài)性強(qiáng)”和“變化周期短”，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為密切的教育，而后者則是相對(duì)獨(dú)立，且較為穩(wěn)定的教育?？v觀職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)市場(chǎng)“晴雨表”的影響和科學(xué)技術(shù)的“助推器功能”，在職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤為突出，就其兩者教育功能而言，普通教育著重于全面的發(fā)展，而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展。不可否認(rèn)，全面的發(fā)展包含職業(yè)生涯或職業(yè)生活的能力培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展也需要普通教育的基礎(chǔ)。目前，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，所以在中職教育中，強(qiáng)調(diào)“高中階段的文化基礎(chǔ)教育”已屬必然，若職業(yè)教育學(xué)生不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，則應(yīng)有的技能教育和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)難以推進(jìn)。

對(duì)中職教育內(nèi)涵的理解關(guān)系到中職教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中位置的準(zhǔn)確定位，而對(duì)中職教育的準(zhǔn)確定位，最終還有待落實(shí)在對(duì)其培訓(xùn)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位上。培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題是中職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定著中職教育的發(fā)展方向和途徑，如果目標(biāo)不明就容易引起教學(xué)工作的混亂和無(wú)序；要對(duì)它作出準(zhǔn)確的定位，我們?nèi)孕枰Y(jié)合對(duì)當(dāng)前中職教育的培養(yǎng)對(duì)象狀況和社會(huì)需求變化的分析。

二、當(dāng)前中職學(xué)校生源及社會(huì)需求變化對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響

傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容主要是崗位技能，往往采取反復(fù)訓(xùn)練的方式，使受訓(xùn)者獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能。但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于科技發(fā)展的影響，現(xiàn)代工作的完成更多是依賴(lài)從業(yè)人員的智能，而非體能。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致工作變化的速度加快，使從業(yè)人員需要有更大的發(fā)展彈性，以適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗的需要。這要求職業(yè)教育在層次上及人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上作出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

近年來(lái)，國(guó)際上對(duì)勞動(dòng)者的各種能力在職業(yè)生活中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，勞動(dòng)者的綜合能力或關(guān)鍵能力發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用；在一個(gè)迅速變化的時(shí)代，讓青年人學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)技能，為某一特定行業(yè)做準(zhǔn)備是不夠的，他們必須掌握好關(guān)鍵能力，準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行多次工作變換，盡管?chē)?guó)際上對(duì)關(guān)鍵能力沒(méi)有一致的具體表述，但基本認(rèn)為它應(yīng)包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，敬業(yè)精神，以及與人合作的能力等。就當(dāng)前而言，中職教育要充分考慮到其任務(wù)的雙重性：既要完成“相對(duì)于高中階段的基礎(chǔ)教育”，又要培養(yǎng)具有初步執(zhí)業(yè)技能，綜合能力強(qiáng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

三、對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)模式的反思

1.強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育，忽視應(yīng)有的文化基礎(chǔ)教育

目前，中職教育有過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)的傾向，美其名曰培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”的人才，以致在組織教學(xué)中過(guò)分地突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視應(yīng)有的文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，繼續(xù)貫徹中職教育是終結(jié)性教育的思想。事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展及生產(chǎn)組織方式的變革，以一次教育定終生的舊有職業(yè)教育理念正在發(fā)生根本性的變化，一個(gè)人一生接受一次教育，在一個(gè)崗位上工作一輩子的情況會(huì)越來(lái)越少；越來(lái)越多的勞動(dòng)者在今后適應(yīng)職業(yè)變化能力和生產(chǎn)能力的提高，取決于自己接受持續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及自己不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。特別是終身教育的理念更是徹底打破了以一次教育定終身的觀念。未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)化的社會(huì)，為人們提供的任何一類(lèi)或某一階段的教育只能是終身教育體系中的一部分，職業(yè)教育與培訓(xùn)亦如此。

另外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育，必然存在偏重實(shí)踐輕理論和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如在課程設(shè)置上以專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)課為主；文化課有的開(kāi)設(shè)，有的不開(kāi)設(shè)，特別是與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切的課程，即使開(kāi)設(shè)一些文化基礎(chǔ)課，有的也是選擇部分內(nèi)容，也就是說(shuō)，文化課和基礎(chǔ)理論課的開(kāi)設(shè)完全圍繞專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行。這樣就沒(méi)有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必然造成學(xué)生知識(shí)不夠，適應(yīng)能力差和后勁不足的后果。這與理性的就業(yè)教育相矛盾，也不符合當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的學(xué)習(xí)化社會(huì)要求。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“升學(xué)”，忽視應(yīng)有的職業(yè)技能訓(xùn)練

這種以“升學(xué)”為目的的教育同“應(yīng)試”教育相似。在組織教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生“升學(xué)”置于主要的目標(biāo)，把職業(yè)技能訓(xùn)練放在次要位置，這背離了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，不值得提倡。根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的雙重性，即就業(yè)或升學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的功能，我們可以通過(guò)課程改革、采用分層教學(xué)，學(xué)分制的教學(xué)組織方式來(lái)滿(mǎn)足部分學(xué)生升學(xué)的要求，沒(méi)必要把“升學(xué)”作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。事實(shí)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“就業(yè)”或“升學(xué)”，都是對(duì)中職教育的片面理解，偏離了中職教育的“雙重”任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能更新頻率的加速，勞動(dòng)者在一生中將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能，這就要求中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)人的單純的“謀生”、“就業(yè)”本領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既具有初步執(zhí)業(yè)技能，又具有持續(xù)發(fā)展能力的人。圍繞這一目標(biāo)，中職教育要深化教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教材建設(shè)，積極開(kāi)展現(xiàn)代課程模式特別是適應(yīng)學(xué)分制的課程模式和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鶴萍.把脈我國(guó)職業(yè)教育培育目標(biāo)[J].職教通訊，2010，（9）.