教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

麻繼安

倡導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)的反思，已成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從教育型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。

一、 教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)含義

所謂教學(xué)反思實(shí)質(zhì)包含兩層含義：一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。

前者是針對(duì)某一節(jié)課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行反思，詳析教學(xué)的得失，細(xì)想在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決對(duì)策。

后者包括兩個(gè)方面：一是通過學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，掌握教學(xué)方法。二要加強(qiáng)教師間的交流，注意他人的教學(xué)細(xì)節(jié)、處理技巧，汲取精華，去其糟粕。

二、 教學(xué)反思的特征

（一） 實(shí)踐性和個(gè)性化

教師應(yīng)自覺把教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有個(gè)性化特征，它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

（二） 反思性和超越性

“反思”就是反反復(fù)復(fù)、多角度、多層面的思考，必須超越自我，正視自我優(yōu)缺點(diǎn)，尋找解決之道，從而達(dá)到不斷發(fā)展自我的目的。

三、 教學(xué)反思的指向性

“教，然后知因”，教學(xué)反思具有三大指向，即：

（一） 課堂教學(xué)指向

課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智，教師對(duì)教學(xué)行為效果的如何，是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容。

（二） 學(xué)生發(fā)展指向

課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，師生的溝通與合作的效果如何，教學(xué)中是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)。

（三） 教師發(fā)展指向

教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適合學(xué)生，是否建立了良好的“師生共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。

四、 教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思無論是對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有舉足輕重的作用。

（一） 進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論。

試思考：我已從教多年，但教學(xué)效果一直沒有達(dá)到最佳，為什么？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，以及與沒有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。

（二）進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

五、教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也會(huì)不同。

（一） 從教學(xué)反思的時(shí)間來看，有以下幾種形式：

● 課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思，這屬于超前性反思。

● 課后思：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，這一形式對(duì)新教師更為重要。

● 周后思：一周課下來進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。

● 期中思：放在期中考試之后，可聽取家長(zhǎng)的意見，這屬于較完整的階段性分析。

● 此外，還有期后思、年后思、屆后思等。

（二） 從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式：

● 自發(fā)性反思

對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。

● 理性式反思

多種觀念，多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)和判斷，從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等。

● 發(fā)展性反思

對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施，這種反思更為客觀，研究性更強(qiáng)，是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。

（三） 從教學(xué)反思的水平來看，有以下三種形式：

● 教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）

關(guān)注“怎么解決”“怎么做”，達(dá)到一定的目標(biāo)，采用的手段，獲得的效果。

● 原因分析水平（準(zhǔn)反思水平）

透過教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等。

● 價(jià)值判斷水平（反思水平）

反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識(shí)形態(tài)，以指導(dǎo)改革。

六、教學(xué)反思的基本方法：

教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？有以下幾種方法值得借鑒：

（一） 課后備課

課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，進(jìn)一步修改和完善教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得以提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二） 寫教學(xué)后記

教師需要課后把課堂上新生成的問題，中意與否的環(huán)節(jié)和片段，成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)記錄下來，作初步的思考和分析，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手素材。

（三） 做案例分析

把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象及時(shí)收集，并以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，揭示其內(nèi)在的規(guī)律。

（四） 課堂觀摩

學(xué)科組（包括校內(nèi)和校外）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳的解決方案。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)論壇交流

在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，老師們可以消除地域屏障，集思廣益，大方地交流自己的思想、想法和困惑。

總而言之，通過反思，促進(jìn)教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸成為一個(gè)自覺有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。