地理課堂中小組合作學習的探討

葛學軍

[摘 要]高中是培養(yǎng)人的合作精神的關鍵階段。針對地理課堂中小組合作學習的必要性、合作方式、評價方式進行探究，以提高小組合作學習的有效性。

[關鍵詞]地理課堂 小組合作學習 有效性 反思

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

高中傳統(tǒng)地理教學以應試教學為主，教學方法上強調單一性的地理知識傳遞，并注重培養(yǎng)學生的應試技能。隨著新一輪高中地理課程教學改革要求的出臺，提高學生的地理綜合素質成為高中地理教學的主要目標，相應的，還需要樹立創(chuàng)新性的地理教學理念。

小組合作學習是以學習小組作為基本教學形式而展開課堂教學的，教師要從教學內容的角度出發(fā)，根據教學目的制定小組合作任務。學生在小組中合作學習，根據自己的學習能力，采取合作探究的方式尋找答案，由此總結出知識學習的規(guī)律，制定符合自己的學習方法。在小組合作學習過程中，學生可以充分地利用現有的學習資源，以實踐體驗的方式提高自我能力。

一、小組合作學習在地理課堂教學中的必要性

（一）小組合作學習有助于高效完成地理課堂教學任務

將小組合作學習的課堂教學方法引入地理教學中，有利于學生地理綜合運用能力的培養(yǎng)。學生通過小組合作學習，不斷地適應地理課堂學習環(huán)境，并且能夠在學習的過程中培養(yǎng)交際能力和小組合作精神。此外，通過小組合作學習，小組成員根據自己的學習情況總結學習方法，根據自己的興趣不斷地探究地理知識，不僅可以擴展知識面，還能夠提高地理學習效率，使得地理課堂教學質量有所提高。

（二）小組合作學習有助于地理課堂教學規(guī)范化

地理教學的特殊性在于，其內容是建立在自然環(huán)境的基礎上的，所學習的內容為客觀存在。從地理教育研究的角度而言，采用小組合作學習的教學模式，就要引導學生不限于教材內容，而是多方查找與教學內容相關的資料以深入探索。對于學生學習情況的考核，也不限于學生的學習成績，還要注重學生的基本知識容量、學習態(tài)度、自主學習能力、小組合作精神等等。當越來越多的評價因素運用于學生學習情況的考核中，就可以逐漸形成小組合作學習的研究體系，為進一步提高學生的地理認知水平創(chuàng)造條件，使小組合作學習規(guī)范化、模式化。

二、小組合作學習中要根據教學內容選擇合作方式

高中地理課堂教學時間有限，要提高地理教學質量，就要提高小組合作學習效率。小組合作內容要圍繞著地理教學內容展開，地理教師要明確教學理念和教學目標，對教材內容進行深入研究，設計小組討論內容，且能夠引發(fā)學生的探究欲望。

小組合作學習所探討的內容多為個人難以解決，需要小組成員合作才能解決的具有創(chuàng)造性的問題。探討的問題雖然存在一定的難度，但是在學生的知識能力范圍內。這樣，就可以使學生利用合作學習技能不斷探索新的學習方法，由此使學生的地理學習能力有所提升。

通常情況下，地理課堂開展小組合作學習，可以組織三至四個學習小組，根據學生地理知識掌握情況合理安排小組學習時間、討論時間，讓小組圍繞著需要解決的問題自主設計學習和討論的方法，然后小組成員各抒己見，最后達成共識，從而實現有效的合作學習。

三、小組合作學習的評價方式

在地理課堂教學中開展小組合作學習，雖然是想通過一種教學模式來提高課堂教學效率，但是在發(fā)揮教師引領作用的同時，還要組織學生開展形式多樣的學習實踐活動，鼓勵學生積極參與，并與小組的其他成員合作解決各種問題。小組合作學習以集體學習為主，教師發(fā)揮引導作用。但是，在小組合作學習之前，教師要對課堂教學的主要內容進行精講，給學生奠定理論基礎，然后引導學生發(fā)現問題，以此作為小組合作討論展開的基點，讓小組成員通過充分交流尋找問題的答案。教師介入到小組合作學習中，不可以隨意化，在發(fā)揮引導作用的同時，還要對小組成員的學習情況進行評價，并以小組評價為主，以推進小組成員積極合作，共同進步。小組評價以鼓勵為主，特別是對于一些學習質量不高的學生，要通過對小組評價，督促小組成員相互幫助，促進整個小組共同進步。隨著小組合作學習氣氛高漲，學生更能夠體驗到學習地理的樂趣，越來越熱衷于地理學習，逐漸提升自主學習能力。

綜上所述，運用小組合作學習模式，就是使學生懂得運用合作的方法學習地理知識，采用溝通的方式解決所面對的各種問題，從而有效提高學生的地理綜合能力。

（責任編輯 柳 紫）