普通高中體育教師課程實施能力的現(xiàn)狀及發(fā)展策略

摘 要：為了解普通高中體育教師課程實施能力現(xiàn)狀，積極探索有效發(fā)展策略，對全國17個省部分普通高中體育教師、教研人員等進行了調(diào)查與訪談。結(jié)果表明，大多數(shù)教師課程理解能力、設(shè)計能力、執(zhí)行能力與反思能力缺失，分析認(rèn)為課程培訓(xùn)缺乏實效性、教師沒有積極發(fā)揮主觀能動性、基層校長管理重心的偏離、缺乏有效的體育教學(xué)監(jiān)管機制、課程設(shè)計存在一定的不足是影響教師課程實施能力發(fā)展的主要原因。提出加強保障機制建設(shè)、激發(fā)教師的內(nèi)生動力、積極創(chuàng)設(shè)激勵氛圍、不斷優(yōu)化課程設(shè)計等建議。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；課程實施能力；體育教師；體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；高中

中圖分類號：G807.02 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）05-0111-04

Abstract： In order to know about the current conditions of the curriculum implementing ability of regular senior high school physical education teachers， and to actively probe into effective development strategies， the author investigated and interviewed physical education teachers and researchers in some regulars senior high schools in 17 provinces across China， and revealed the following findings： most of the teachers lacked curriculum understanding ability， design ability， execution ability and retrospection ability； the main reasons for affecting the development of curriculum implementing ability of the teachers were as follows according to the authors analysis： curriculum training lacked effectiveness； the teachers failed to exert their subjective initiative； the principals at the basic level had a deviated management focus； there was a lack of an effective physical education teaching supervision mechanism； there were certain deficiencies in curriculum design. The author put forward the following proposals： strengthen assurance mechanism construction； stimulate the teachers intrinsic motive power； actively create a stimulating atmosphere； constantly optimize curriculum design， etc.

Key words： school physical education；curriculum implementation ability；physical education teacher；physical education and health curriculum standard；senior high school

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）全面實施至今已近10個年頭，在這個過程中出現(xiàn)了諸多“本應(yīng)完美結(jié)合的理念與實踐‘?dāng)鄬拥默F(xiàn)象”[1]。原因是多方面的，但毋庸置疑體育教師的課程實施能力是主要的因素，某種程度上，甚至可以說起著決定性作用。體育教師的課程實施能力是指體育教師依據(jù)自己對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與把握，在課程計劃具體落實到課程實踐活動的過程中，所表現(xiàn)出來的、直接影響教學(xué)效果的智力品質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì)。普通高中體育課程改革的具體執(zhí)行者——廣大一線教師課程實施能力的現(xiàn)狀如何，影響因素是什么，有效的發(fā)展策略有哪些，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施亟待解決的迫切問題，也是今后較長一段時間不斷深化高中體育課程改革最艱巨的任務(wù)。

本研究設(shè)計了《普通高中體育教師課程實施能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。2013年10—11月，采用電子郵件的形式對“國培計劃（2012）”緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目——首都體育學(xué)院高中體育3、4班學(xué)員及其所在學(xué)校具有代表性的279位體育教師進行了調(diào)查，被調(diào)查的教師包含江蘇、重慶、上海、安徽、河南、浙江、山西、四川、吉林等17個省及直轄市；通過問卷調(diào)查的形式，對江蘇省73位體育教師進行了調(diào)查。合共被調(diào)查352人，收回問卷348份，其中有效問卷343份，有效回收率98.5%。此外，選擇了11位普通高中體育分管領(lǐng)導(dǎo)、特級教師及體育教研員，針對普通高中體育教師課程實施能力方面的問題進了訪談。

1 教師課程實施能力現(xiàn)狀

課程實施能力包含4個方面，即個人課程理解能力、設(shè)計能力、執(zhí)行能力和反思能力[2]。

1.1 課程理解能力的現(xiàn)狀

1）對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解程度。

對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，是教師實施課程的前提，是教師對課程進行二度開發(fā)與創(chuàng)造性實踐的必要條件，甚至可以說，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力決定了教師的課程設(shè)計能力、課程執(zhí)行能力、課程評價能力等。50.1﹪的教師認(rèn)為自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解“一般”；63.6﹪的教師認(rèn)為周圍多數(shù)教師理解“一般”。這表明多數(shù)教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏足夠的認(rèn)識；教師一旦認(rèn)識不到位，在課程實施中難免就會出現(xiàn)偏離和偏差。

2）對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同度。

情意態(tài)度是決定教師是否有課程理解或?qū)I(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對實施課程標(biāo)準(zhǔn)“非常認(rèn)同”的教師占2.3﹪，“比較認(rèn)同”的占30.4﹪，“無所謂”與“不認(rèn)同”的分別占54.0﹪、13.3﹪。這表明教師對實施課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度較低，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有得到大多數(shù)一線教師的認(rèn)可。

3）課程實施中的主觀能動性。

教師課程理解主體性的缺失必然導(dǎo)致課程理解同質(zhì)化，并最終走向機械的重復(fù)。因此，必須強調(diào)教師課程理解的主體性[4]。調(diào)查得知，66.2﹪的教師認(rèn)為自身在課程實施過程中的積極性、創(chuàng)造性和獨特性表現(xiàn)“一般”；77.8﹪的教師認(rèn)為周圍多數(shù)教師表現(xiàn)“一般”或“較差”。這就說明盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了教師更多的自主空間，但課程實施中大多數(shù)教師并沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

1.2 課程設(shè)計能力的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的課程設(shè)計能力提出了明確要求，主要包括確定課程目標(biāo)的能力、選擇課程資源與內(nèi)容的能力、合理運用教學(xué)方法和策略的能力等[5]。

1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力。

教學(xué)目標(biāo)是取舍教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是提高課堂教學(xué)效果的根本保證，合理定位教學(xué)目標(biāo)的能力是教學(xué)設(shè)計能力中的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.5﹪的教師沒有針對不同的班級設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)；由于所帶班級較多，以及體育課的特點，70.5﹪的教師“對大多數(shù)學(xué)生缺乏了解”。這表明大多數(shù)教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏針對性，直接影響教學(xué)內(nèi)容與組織策略的選擇或運用；教師日常教學(xué)存在隨意性。

2）日常教學(xué)內(nèi)容的加工與處理能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”，將教學(xué)內(nèi)容的自主選擇權(quán)更多地留給了一線教師，但同時也對教師加工與處理教學(xué)內(nèi)容的能力提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，60.6%的教師“不知如何對教學(xué)內(nèi)容進行有效的加工與處理”；81.3%的教師對教學(xué)內(nèi)容“僅僅進行簡單的加工與處理”；真正“能夠經(jīng)常性地加工、拓展教材內(nèi)容”的教師只有12.8%。這表明多數(shù)教師缺乏加工與處理教材的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂過高地估計了基層體育教師的實際能力。

3）運用教學(xué)方法與策略的能力。

教學(xué)方法與策略的合理運用是反映教師課程設(shè)計能力的重要表現(xiàn)，特別是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的運用。調(diào)查得知，“沒有過多去思考”的占78.1%，“偶爾嘗試新的教學(xué)方法”的占67.6%，“比較隨意”的占63.8%，“主要是為了應(yīng)付檢查”的占59.2%，能夠“積極嘗試新的教學(xué)方法”的僅占23.3%。這就表明，當(dāng)前還有不少教師不知道如何將新的課程理念落實到課堂教學(xué)中，依舊是“穿新鞋走舊路”，按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法教授學(xué)生[1]。

1.3 課程執(zhí)行能力的現(xiàn)狀

課程執(zhí)行能力是指教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)校內(nèi)、外部條件的支持下，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。它是教師課程實施能力諸因素中最為核心的能力，是深入實施課程標(biāo)準(zhǔn)的根本保證。

1）運動技能能否滿足選項教學(xué)需求的情況。

選項教學(xué)對教師的運動技能水平要求較高，但所教項目是自己專項的教師僅占24.2%；78.4%的教師認(rèn)為自己的運動技能水平不能滿足選項教學(xué)的需求。這就表明多數(shù)教師現(xiàn)有運動技能水平難以滿足選項教學(xué)的需要。

2）課程理念下的教學(xué)機智。

“三維目標(biāo)”指導(dǎo)下的體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為動態(tài)生成性的課堂。這意味著課堂將發(fā)生根本性的變化，這種變化最顯著的標(biāo)志就是課堂教學(xué)的靈活性和開放性[6]。而課堂教學(xué)的靈活性與開放性，離不開教師的教學(xué)機智。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.4﹪的教師認(rèn)為自身缺乏“靈活地采用恰當(dāng)?shù)牟呗郧擅畹靥幚碚n堂生成的偶發(fā)事件”的能力；80.8﹪的教師認(rèn)為課改前后周圍多數(shù)教師課堂教學(xué)變化“比較小”或“沒有變化”。這表明大多數(shù)教師尚不具備課程理念下的教學(xué)機智，日常教學(xué)沒有明顯地體現(xiàn)課改的理念。

3）對田徑與健康教育必修內(nèi)容的執(zhí)行力。

基于田徑與健康知識的重要作用，《課程標(biāo)準(zhǔn)》均把它們作為“必修內(nèi)容”。調(diào)查顯示，“沒有嚴(yán)格執(zhí)行”田徑、健康教育必修內(nèi)容的教師分別占70.3%、89.2%；在田徑教學(xué)中，83.7﹪的教師主要以身體素質(zhì)練習(xí)為主，而以走、跑、跳、投等運動技能為主要教學(xué)內(nèi)容的明顯偏少。這既說明大多數(shù)教師對田徑與健康教育必修內(nèi)容執(zhí)行不力，也反映出教育部門缺乏必要的、實質(zhì)性的監(jiān)管機制，導(dǎo)致基層學(xué)校教學(xué)隨意性較大，甚至出現(xiàn)置課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧的不作為現(xiàn)象[7]。

4）系統(tǒng)落實模塊教學(xué)的能力。

選項教學(xué)是高中體育課改的主要特征。模塊計劃、尤其是同一模塊不同層次教學(xué)計劃的制訂與實施是教師課程實施能力的重要體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.2﹪的教師認(rèn)為自身缺乏“系統(tǒng)制定模塊教學(xué)計劃”的能力；86.4﹪的教師認(rèn)為自身進行系統(tǒng)模塊教學(xué)的能力偏弱。這就表明，多數(shù)教師缺乏制定模塊計劃的基本能力，模塊教學(xué)質(zhì)量有待提高[7]。另外，可以推斷多數(shù)教師日常教學(xué)只停留在簡單技術(shù)的重復(fù)上。

5）學(xué)習(xí)評價能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“評價內(nèi)容的全面性與選擇性”、“評價方法的個體差異性”、“評價主體的多元性”。調(diào)查可知，95.0%的教師在教學(xué)評價中，采用教師“單一主體”的評價形式；86.9%的教師主要通過“體能測驗、技能評定”的方法。另外，教師普遍認(rèn)為對學(xué)生“體能”的評價較容易，對學(xué)生的“健康行為”評價很難。這表明多數(shù)教師沒有深入貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，不能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)作出全面評價；另一方面可以反映出教師難以充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀

教學(xué)反思能力是教師深入實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要保障。調(diào)查顯示，教師在日常教學(xué)中“經(jīng)常進行教學(xué)反思”的占12.5%，“偶爾進行教學(xué)反思”的占50.7%。從形式上看，多數(shù)教師的教學(xué)反思僅僅停留在表面上，只是“偶爾想一想”而已。這說明大部分教師日常教學(xué)反思意識淡薄、反思能力的層次較低；同時也表明多數(shù)教師教學(xué)研究不足，跟著感覺走的大有人在，結(jié)果走進了一個個誤區(qū)，甚至出現(xiàn)課改的異化現(xiàn)象[8]。

2 教師課程實施能力的影響因素

大多數(shù)教師認(rèn)為影響課程實施能力的自身因素主要是“參加相關(guān)培訓(xùn)的收獲較小”、“主動性、積極性、能動性不夠”、“對課程理念缺乏足夠的認(rèn)識”、“缺乏系統(tǒng)制定模塊教學(xué)計劃的能力”、“運動技能水平不能滿足選項教學(xué)的需要”，也有少部分教師認(rèn)為是“對預(yù)期的課程目標(biāo)缺乏信心”、“無所謂的態(tài)度”。

影響教師課程實施能力的外部因素主要有“領(lǐng)導(dǎo)不夠重視”、“體育教師的社會地位不高，績效工資相對較低”、“課程決策中沒有充分發(fā)揮一線教師的主體性”、“缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教材與內(nèi)容體系”、“場地、器材條件差”、“體育教學(xué)的監(jiān)管機制缺失”。究其原因：

1）課程培訓(xùn)缺乏實效性，一定程度影響了教師課程理念的根本性改變。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施至今，盡管不同層面均舉行了培訓(xùn)，但都是一般性理論、工作流程、簡單的操作技術(shù)等為主要內(nèi)容的短期培訓(xùn)，并沒有真正改變多數(shù)教師的課程理念。訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容“嚴(yán)重脫離普通高中體育教學(xué)的需求”，或者“對教學(xué)實踐幫助很小”；甚至“不同專家的觀點截然相反”，導(dǎo)致一線教師無所適從。課程觀念尚未發(fā)生根本性的改變，勢必影響教師的課程實施能力。

2）教師主觀能動性的缺失，導(dǎo)致日常教學(xué)行為沒有實質(zhì)性的變化。

一線教師的積極性至關(guān)重要，從多年的課程改革情況來看，課程決策層與管理層并沒有真正將教師課程知識、能力及專業(yè)的發(fā)展納入視野；并沒有充分調(diào)動他們的積極性，而僅僅依靠個別專家的講座是遠遠不夠的。一線教師主觀能動性的缺失，必然制約他們課程實施能力的發(fā)展。

3）基層校長管理重心的偏離，助長了一線教師課程實施過程中的隨意性。

學(xué)校是課程實施的基本單位，校長是學(xué)校課程實施和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，是國家課程校本實施的關(guān)鍵因素[9]。普通高中學(xué)校工作的重心在高考上，導(dǎo)致絕大多數(shù)校長很少關(guān)注體育課堂，使得日常體育教學(xué)的備課、上課等諸環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)管，勢必助長了一線教師課程實施過程中的隨意性。此外，由于激勵政策明顯地偏向于高考學(xué)科，使得部分體育教師的心態(tài)失衡，自身也產(chǎn)生了“偏科”心理。

4）缺乏有效的體育教學(xué)監(jiān)管機制，使得課程改革執(zhí)行力逐層消弱。

課堂教學(xué)質(zhì)量除了緊緊依靠一線教師的專業(yè)自覺外，必須借助務(wù)實的監(jiān)管機制。課程改革至今，盡管出臺了一系列相關(guān)政策，但都是“雷聲大雨點小”。至今沒有開設(shè)選項教學(xué)的學(xué)校仍占有一定的比例；課時得不到保證、隨意擠占體育課的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不在課堂的現(xiàn)象并不少見；體育教學(xué)質(zhì)量根本未涉及到基層校長及主管部門的切身利益……這就使得體育課程改革的執(zhí)行力逐層消弱。

5）課程頂層設(shè)計存在一定的不足，明顯脫離了基層教師的實際能力。

沒有較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃，課程實施將迷失方向甚至誤入歧途[10]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅提出了課程目標(biāo)，而沒有制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系、且缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)、計劃和要求等。這就給體育教師在實施具體的課堂教學(xué)時出了不小的難題，究竟要教什么，不同的年級教什么最適宜，這些問題一直在困擾一線體育教師[11]。此外，課程設(shè)計中還存在理論脫離實際、實踐缺乏理論指導(dǎo)；課程目標(biāo)過多、過細；認(rèn)識不清、解讀不到位等諸多問題，這必然影響教師課程實施能力的提升。

3 建議

3.1 加強提升教師課程實施能力的保障機制建設(shè)

教育主管部門一方面應(yīng)以制度形式將教師的職前與職后教育有機結(jié)合起來，形成教師課程實施能力發(fā)展的長遠規(guī)劃，并重點突出課程理念、課程知識、課程操作層面的培訓(xùn)，以促進體育教師及時轉(zhuǎn)變觀念，切實提升他們課程實施的能力。另一方面，應(yīng)為教師課程實施能力的發(fā)展提供必要的保障措施，積極鼓勵他們參加各種層次的學(xué)習(xí)與交流。此外，應(yīng)為課程實施提供場地、器材、課時等必要的基礎(chǔ)保障。

3.2 注重職業(yè)精神培育，充分激發(fā)教師的內(nèi)生動力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》能否得到深入落實，能否與一線教師產(chǎn)生“共振現(xiàn)象”，除了需要目標(biāo)引領(lǐng)外，離不開教師的專業(yè)自覺。這就需要教育主管部門不斷加強教師職業(yè)精神的培育，積極創(chuàng)設(shè)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型、研究型教師的良好氛圍，從而激發(fā)他們?nèi)硇耐度塍w育教學(xué)的內(nèi)在需求，不斷提高日常教學(xué)的有效性。

3.3 建立健全高中體育教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機制

全方位建立健全普通高中體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師備課、上課等日常教學(xué)全過程進行全面監(jiān)管；對師資、場地器材、課時等保障條件進行嚴(yán)格的督查；對體育教學(xué)質(zhì)量進行不定期的檢測與公布，并落實教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究制度，從而促使教師自覺提升課程實施能力。

3.4 積極創(chuàng)設(shè)凸顯教師課程實施能力的激勵氛圍

教師課程實施能力的持續(xù)發(fā)展需要相應(yīng)的教師評價制度作為導(dǎo)向和激勵[12]。在教學(xué)競賽、職稱及專業(yè)榮譽評審等過程中，應(yīng)凸顯課程實施能力的評價權(quán)重，使教師充分認(rèn)識到課程實施與教師專業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系。另外，通過樹立典型、提供專業(yè)發(fā)展平臺、給予教師參與課程決策的權(quán)力等途徑，為教師創(chuàng)設(shè)著力提升課程實施能力的導(dǎo)向與激勵氛圍。

3.5 緊密結(jié)合基層教師的實際不斷優(yōu)化課程設(shè)計

課程的頂層設(shè)計尤為重要，是指導(dǎo)課程實踐的行動指南，必須緊密結(jié)合基層教師與教學(xué)的實際，進行充分的論證與完善。并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設(shè)計中來[13]，從而最大限度地調(diào)動他們的主觀能動性，使他們積極投身到課改的具體實踐中，不斷提高自身的課程實施能力。否則，系統(tǒng)化、科學(xué)化的體育教學(xué)仍將比較遙遠[11]。

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