我國體育學碩士研究生專業(yè)設置60年的回顧與啟示

賈明學

摘 要：分析我國體育學碩士研究生專業(yè)設置的源起與階段特征，總結體育學碩士研究生專業(yè)設置60年的經驗與啟示。研究結果表明：新中國體育學碩士研究生專業(yè)設置經歷起步、挫折和恢復、規(guī)范化、快速發(fā)展4個階段；經過4次學科專業(yè)目錄的修訂、11次專業(yè)點的增設，目前體育學碩士研究生招生院校已有120所，學位點360個；專業(yè)點數逐漸增多、口徑不斷拓寬、布局趨于多元、形式越來越多樣。然而，要使我國體育學碩士研究生專業(yè)設置更加合理，就要進一步促進專業(yè)設置的區(qū)域均衡、凸顯不同院校的專業(yè)特色、避免不同專業(yè)形式的趨同化、加快專業(yè)設置標準的研制。

關 鍵 詞：學校體育；體育學碩士研究生；專業(yè)設置；中國

中圖分類號：G807.0；G643 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）05-0081-06

Abstract： The author analyzed the origin and stage-specific characteristics of the setup of postgraduate physical education major in China， summarized experiences in and inspirations from the 60-year setup of postgraduate physical education major， and revealed the following findings： the setup of postgraduate physical education major in new China went through 4 stages， 4 disciplinary major catalog revisions， and 11 major sector increases， currently there are 120 institutes/universities recruiting physical education postgraduates， and 360 major sectors； the major has a gradually increasing number of major sectors， a constantly expanding caliber， a layout tending to be multidimensional， as well as more and more diversified forms. However， in order to make the setup of postgraduate physical education major in China more rational， we should further promote the regional balance of major setup， highlight the major features of different institutes/universities， avoid the assimilation of different major forms， and expedite the development of major setup standards.

Key words： school physical education；physical education postgraduate；major setup；China

專業(yè)設置是指高等學校為了人才培養(yǎng)，按學科分類或職業(yè)分工設置各種學業(yè)門類的行為[1]，其內容主要包括專業(yè)種數、專業(yè)點數、專業(yè)口徑、專業(yè)布局、專業(yè)形式等。專業(yè)設置是現代高等學校的立學之本，在高校人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。我國自1953年首次招收體育學研究生以來，體育學碩士研究生專業(yè)設置已有60年的歷程。同時，隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，社會對體育人才的需求與研究生教育對體育人才的供給還存在著結構性矛盾。面對新形勢、新挑戰(zhàn)，需要不斷完善體育高層次人才的培養(yǎng)體系，而合理的專業(yè)設置是完善高層次人才培養(yǎng)體系的有效途徑。因此，本研究在回顧我國體育學碩士研究生專業(yè)設置歷程的基礎上，總結正反兩方面的經驗教訓，從中得到啟示，為進一步深化我國體育學碩士研究生教育改革與發(fā)展提供參考。

1 體育學碩士研究生專業(yè)設置的歷史回顧

1.1 起步階段（1953-1965年）

建國初期，百廢待興，我國教育領域的主要任務是加快培養(yǎng)各行各業(yè)所需的科技人才。1951年6月教育部和中國科學院聯合發(fā)出《1951年暑期招生研究實習員、研究生辦法》，明確了全面學習蘇聯，在蘇聯專家的幫助下培養(yǎng)研究生的總方針。1953年1月東北師范大學首設體育理論專業(yè)，招收體育學研究生，標志著我國體育學研究生培養(yǎng)的開始。此后，中央體育學院（現在的北京體育大學）和華東體育學院（現在的上海體育學院）先后聘請?zhí)K聯專家培養(yǎng)研究生。1959年中蘇關系開始惡化，蘇聯專家陸續(xù)回國，我國開始獨立培養(yǎng)體育學研究生。這一時期體育學研究生專業(yè)設置及招生情況如表1所示。

從最初依賴蘇聯專家到獨立培養(yǎng)，我國體育學研究生專業(yè)設置處于起步、模仿和探索的階段。當時研究生的培養(yǎng)，在一定程度上緩解體育師資嚴重短缺的困難。但是，由于國內導師力量不足以及前蘇聯教育理論和實踐的不完善，體育學研究生的專業(yè)設置存在著一些不足：一是沒有統(tǒng)一規(guī)定性文件，各個培養(yǎng)單位在專業(yè)設置上隨意性較大；二是專業(yè)口徑狹窄，表現為專業(yè)名稱以教學科目或運動項目為主；三是專業(yè)授權點較少，只有東北師范大學、中央體育學院、華東體育學院和武漢體育學院4所高校，且以體育專業(yè)院校為主；四是專業(yè)培養(yǎng)目標單一，以培養(yǎng)體育師資為主；五是專業(yè)課程設置較少，主要學習1～2門課程，學生學識不夠寬廣，視野不夠開闊；六是研究生培養(yǎng)學制較短，缺乏從事科學研究的時間保證，培養(yǎng)質量普遍不高。

1.2 挫折和恢復階段（1966—1980年）

1966年6月“文化大革命”開始，1967年1月，教育部向國務院文教部提交《關于廢除研究生制度及研究生分配問題的報告》，這事實上宣告我國研究生教育的廢止。1976年10月“文化大革命”結束，我國開始進入正常發(fā)展時期。1978年教育部頒布《關于高等學校1978年研究生招生工作安排意見》。至此，我國又恢復了全國統(tǒng)一的研究生招生制度。這一階段體育學研究生專業(yè)設置如表2所示。

這一階段，體育學研究生專業(yè)設置類別大幅度增加，出現體育史、體育管理學、運動生物力學、運動醫(yī)學、武術等新的學科專業(yè)；專業(yè)授權點數量也有所增加，先后有10個單位培養(yǎng)體育學研究生；隨著專業(yè)授權點數量的增加，招生規(guī)模也有所擴大，前后共培養(yǎng)了215名體育學研究生；研究生培養(yǎng)單位類型也出現多元化趨勢，除專業(yè)性體育院校之外，師范院校和科研所也開始培養(yǎng)體育學研究生。

1.3 規(guī)范化發(fā)展階段（1981—1997年）

1981年《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》）的頒布，標志著研究生專業(yè)設置進入了規(guī)范化發(fā)展階段。1983年教育部頒布《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業(yè)目錄（試行草案）》（以下稱《試行草案》），其中體育學設有12個學科專業(yè)。1990年第2版《學科專業(yè)目錄》頒布實施，與《試行草案》相比，專業(yè)設置有所調整：一是專業(yè)數量減少2個，其中運動心理學劃歸到心理學學科之下，成為心理學的專業(yè)方向，取消了運動醫(yī)學專業(yè)；二是專業(yè)名稱有所改動，人體解剖學改名為運動生物力學（含運動解剖學），人體生理學改名為運動生物化學，運動生理學單獨列為一個新的學科專業(yè)。新的專業(yè)目錄通過縮減專業(yè)數量、修改專業(yè)名稱，拓寬了專業(yè)面，調整和充實專業(yè)內涵，顯示出國家對專業(yè)設置內涵理解的加強。在實施第2版《學科專業(yè)目錄》期間，我國進行了6批次體育學碩士學位授予單位的增設工作，專業(yè)設置及學科布點情況如表3所示。

這一階段，體育學碩士研究生專業(yè)設置有以下變化：一是增加體育保健學和運動心理學兩個新專業(yè)；二是學位授予點大量增加，經過6批次學位授予工作，學位授予單位數量增加至28個，學位授予點數達61個；三是專業(yè)點增加不平衡。其中，布點數最多的專業(yè)為“體育教學理論與方法”，為18個，占總數29.51%。這主要是由于該專業(yè)包括田徑、體操、游泳、足球、籃球、排球、手球、乒乓球、重競技10個專業(yè)方向，培養(yǎng)單位依托一兩個運動項目就可申請該專業(yè)的學位授予權。相比之下，運動心理學、運動醫(yī)學、體育史3個專業(yè)布點數只各有1個，專業(yè)點增加數量極不平衡。

兩次《學科專業(yè)目錄》的修訂和調整，從根本上解決了專業(yè)設置隨意性問題，使一些按照運動項目或教學科目設置的專業(yè)得以歸并，使專業(yè)數量得到適當控制，專業(yè)名稱有所規(guī)范，專業(yè)口徑得到一定程度的拓寬，初步確立了專業(yè)設置與劃分的基本原則，推進了體育學研究生專業(yè)設置的規(guī)范化進程。但是，當時對于如何處理學科和專業(yè)之間的關系，如何掌握研究生專業(yè)的寬窄等問題還缺乏經驗。因此，也存在著一些問題，比如，專業(yè)口徑寬窄不適當，有的專業(yè)過窄，如“武術理論與方法”，有的專業(yè)過寬，如“體育理論”；專業(yè)劃分存在重疊現象，如“武術教學理論與方法”與“體育教學理論與方法”、“武術理論與方法”相互之間就互相復蓋；沒有為新興學科、邊緣學科專業(yè)的設置留有余地。這也預示著我國體育學碩士研究生專業(yè)設置的改革還將繼續(xù)。

為提高我國基礎教育教師和管理人員的素質，促進基礎教育及其管理水平的提高，國務院學位委員會于1996年4月審議通過設置教育碩士專業(yè)學位的方案[17]，其方向設置為學科教學和教育管理，并在學科教學專業(yè)中設置體育方向。教育碩士的設置標志著我國體育學碩士研究生專業(yè)設置形式開始朝著多元化方向發(fā)展。

1.4 快速發(fā)展階段（1998年至今）

1997年我國頒布了第3版《學科專業(yè)目錄》，其中，體育學學科專業(yè)壓縮為4個2級學科，即體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學。這次學科專業(yè)目錄的修訂奠定了我國體育學碩士研究生教育發(fā)展的新格局。在此期間，我國共進行了4批次碩士學位授予單位的增設工作，具體情況如表4所示。

這一階段，體育學碩士研究生專業(yè)設置具有如下特點：一是專業(yè)點數量大幅度增加，經過4批次的增設，增加了131個點，增加幅度高達300%；二是抑制體育教學理論與方法專業(yè)點數量持續(xù)增加的趨勢，體育人文社會學專業(yè)點增長幅度居于首位。主要原因在于，一方面前兩個時期體育教學理論與方法專業(yè)點數量持續(xù)增加，體育師資數量大幅度增加，進入新時期，以培養(yǎng)體育師資為主的體育教學理論與方法專業(yè)點的增加也就相應減緩；三是在社會大變革的背景下，體育事業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，為了解決體育事業(yè)面臨的社會問題，體育社會學科向縱深發(fā)展，延生出許多子學科。

2011年我國頒布《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，新的《學科目錄》改革學科設置和管理機制，2級學科由學科授予單位在1級學科授權范圍內自主設置；同時，進一步拓寬人才培養(yǎng)口徑，學科目錄的修訂從過去以2級學科為主，調整到以1級學科為主。2010年進行了第11批次研究生學位授予單位的增設工作，當年新增列的體育學碩士學位授權一級學科單位共有46個，根據新的規(guī)定，這46個單位可以自主啟動設置原有2級學科，我國體育學碩士研究生專業(yè)設置規(guī)模進一步擴大。

在此階段，我國體育學碩士研究生專業(yè)設置更加多元。2005年開始設置體育碩士專業(yè)學位，專業(yè)設置為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導[19]。至此，我國已經建立了包括體育學碩士研究生、體育碩士、教育（體育方向）碩士等在內的學術性和專業(yè)性并重的碩士研究生教育制度體系。

2 體育學碩士研究生專業(yè)設置的特征

2.1 專業(yè)點數擴大

在《試行草案》頒布以前，沒有統(tǒng)一的研究生學科專業(yè)目錄，各個培養(yǎng)單位獨立設置專業(yè)。為了便于前后比較，本研究把第7批之前的學科專業(yè)按照1997年版《學科專業(yè)目錄》對4個學科專業(yè)范圍的規(guī)定進行統(tǒng)計。調整后的統(tǒng)計結果顯示，由最初的起步階段的6個體育學碩士學科專業(yè)點，增加到第11批的360個點。

總體上看，我國體育學碩士研究生專業(yè)點數量穩(wěn)步增加。1981年《學位條例》頒布之后，體育學碩士學位授予點數量有所下降，主要原因在于部分體育學研究生培養(yǎng)單位不具備碩士學位授予權，不得不到其他具備碩士學位授予權的院校進行學位授予工作?！对囆胁莅浮奉C布以后，我國共進行11批次的體育學碩士學位授予單位的審批與增設工作，其中，前兩次穩(wěn)步發(fā)展，從第3批次開始快速發(fā)展，學科專業(yè)授予點總數達到27個。1997年實行新的學科目錄之后，體育學碩士研究生學科專業(yè)點建設快速發(fā)展，1998年第7批增設25個，學位點總數達到74個。進入21世紀，我國體育學碩士學位點增設再次加速，第8、9批次各增設25個點，第10批次增設126個點，增設總量比前9批次設置總量（124個）還要多。2010年第11批次增設體育學一級學科碩士點共46個，至此，我國體育學碩士學位授予點達到360個。可以預見，隨著我國學科專業(yè)設置權的下放，體育學碩士學位專業(yè)設置規(guī)模也將進一步擴大。

2.2 專業(yè)口徑拓寬

研究生學科專業(yè)的設置，要做到專業(yè)口徑寬窄適度。從體育學碩士研究生專業(yè)設置的發(fā)展歷程可看出，我國體育學碩士研究生專業(yè)設置不斷朝著寬口徑的方向發(fā)展。

《試行草案》頒布之前，不同培養(yǎng)單位自行設置專業(yè)，直接導致我國體育學研究生專業(yè)設置的泛化，專業(yè)種類共達17種之多。隨著1981年《學位條例》及《試行草案》的頒布實施，專業(yè)設置不斷規(guī)范化，學科專業(yè)的數量也逐漸減少，專業(yè)口徑逐漸擴寬，1983年版《學科專業(yè)目錄》規(guī)定體育學研究生學科專業(yè)有12種，1990年版《學科專業(yè)目錄》規(guī)定有10種，1997年版《學科專業(yè)目錄》進一步壓縮為4個2級學科，而2011年版《學科專業(yè)目錄》把原來的4個2級學科，設為體育學一級學科之下的學科范圍，至此學科專業(yè)設置口徑再次擴大。

2.3 專業(yè)布局多元化

專業(yè)布局是影響高等教育辦學規(guī)模效益的重要因素，專業(yè)布局分為科類分布和地區(qū)分布，其中，科類分布表示不同類型的院校設置不同專業(yè)的比例，地區(qū)分布表示不同區(qū)域內院校設置不同專業(yè)的比例[20]。無論是在科類分布還是地區(qū)分布上，體育學碩士研究生專業(yè)設置都表現出多元化趨勢。

在科類分布上，截至2011年，設有體育碩士研究生學科專業(yè)點的普通高校分為5類：體育專業(yè)院校、高等師范院校、綜合性大學、理工類院校、民族類院校。我國現有360個體育學碩士研究生學科專業(yè)點，有56個（占15.56%）設置在體育專業(yè)院校，有135個（占37.50%）設置在高等師范院校，有114個（占31.67%）設置在綜合性大學，有51個（占14.17%）設置在理工類院校，有4個（占1.11%）設置在民族類院校。可見，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，體育學碩士研究生培養(yǎng)單位從體育專業(yè)院校和高等師范院校，逐漸拓展到綜合、理工、民族等院校，呈現出多元化科類分布特征。

在地區(qū)域分布上，按照習慣把我國分為華東、華北、東北、華中、華南、西南、西北7個地區(qū)。其中，華東地區(qū)體育學碩士學位授予點有120個（占33.33%），華北地區(qū)有55個（占15.28%），東北地區(qū)有51個（占14.17%），華中地區(qū)有45個（占12.50%），華南地區(qū)有32個（占8.89%），西南地區(qū)有31個（占8.26%），西北地區(qū)有26個（占7.22%）?？梢?，雖然不同地區(qū)專業(yè)點數量有所差異，但是專業(yè)點的布局逐漸從華東、華北、華中地區(qū)向西南、華南和西北地區(qū)發(fā)展，體育學碩士研究生專業(yè)點的地區(qū)分布同樣呈現出多元化特征。

2.4 專業(yè)形式多樣

專業(yè)學位是在學術型學位基礎上，為適應社會分工需要多樣化而分化出來的一種學位類型，具有鮮明的職業(yè)特性[21]。體育學專業(yè)學位碩士研究生的設置，可以適應我國體育事業(yè)快速發(fā)展的現狀，滿足我國對高層次體育專門人才的需求。1996年我國開始設置教育碩士專業(yè)學位，1997年一部分具備招收教育碩士的師范院校，開始招收體育教學方向的專業(yè)學位研究生，這打破了我國體育學碩士研究生專業(yè)設置形式單一模式。2005年又增加了體育碩士專業(yè)學位，截至2011年具備體育碩士專業(yè)學位授予權的高校達68所。

另外，我國部分高校在教育學2級學科之下，增設了體育課程與教學論專業(yè)，體育課程與教學論是教育學的分支學科，主要研究與學校體育課程、體育教學相關的一系列理論與實踐問題，其專業(yè)方向設置有體育教育學、學校體育教育學、課程與教學論（體育）等。至此，我國已經建立了包括體育學碩士、體育課程與教學論碩士、體育碩士、教育（體育方向）碩士等在內的學術性和專業(yè)性并重的碩士研究生教育體系，體育學碩士研究生專業(yè)形式體現出多樣化趨勢。

3 啟示

3.1 促進專業(yè)設置的區(qū)域均衡

截至2013年底，除了寧夏和西藏兩個自治區(qū)以外，其它省、市、自治區(qū)有了體育學碩士學位授予點。但是，學位點的分布仍存在著不均衡現象。首先，區(qū)域之間不均衡；有49.61%的學位點分布在華東和華北兩個地區(qū)，這兩個地區(qū)具有體育學碩士學位授予權的高校共57所（占47.50%），因此，無論在學位點的分布上，還是在學位授予院校分布上，這兩個地區(qū)幾乎占了全國總量的一半。而西北和西南兩個地區(qū)共有碩士學位點57個，還不到華東地區(qū)的一半。其次，區(qū)域內部不均衡。如華南地區(qū)主要集中在廣東，有7所院校有體育學碩士學位授予權，而同處華南地區(qū)的海南省則只有1所院校；西北地區(qū)的陜西省有6所院校，15個學位授予點，而新疆和青海則僅各有1所院校、1個學位授予點，寧夏則沒有碩士學位授予點，可見，地區(qū)內部不均衡現象比較嚴重。因此，不斷加強政策扶持和學科合理建設，加強西北、西南地區(qū)體育學碩士研究生專業(yè)設置，使學位點在區(qū)域之間和地區(qū)內部更加合理，促進我國體育學碩士研究生專業(yè)設置的均衡發(fā)展。

3.2 凸顯不同院校的專業(yè)特色

不同類型的院?？梢猿浞掷脤W科交叉優(yōu)勢，提高體育人才培養(yǎng)質量，這是我國體育學碩士研究生培養(yǎng)單位多元化的初衷?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出：“探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質化傾向。根據辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)設置?！盵22]因此，不同類型的院校要根據自身的辦學定位、辦學傳統(tǒng)和學科發(fā)展基礎條件，有區(qū)別有重點地設置不同類型的體育學研究生學科專業(yè)。

師范院校以培養(yǎng)體育師資為主，我國41所師范院校中有40所具有體育教育訓練學碩士學位授予權，這與師范類院校培養(yǎng)體育師資的目標相吻合；23所理工類院校中20所培養(yǎng)體育教育訓練方向的研究生，理工院校的優(yōu)勢在于工科，運動人體科學方向與理工院校的學科方向更加吻合，但是，只有9所理工院校培養(yǎng)運動人體科學方向的研究生，這說明理工院校在充分利用其學科優(yōu)勢來培養(yǎng)交叉學科方向的研究生方面還存在巨大潛力。同時，民族類院校在培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育方向的人才具有先天優(yōu)勢，可是在83個民族傳統(tǒng)體育學碩士學位點中，只有3個點設置于民族類院校。因此，可以充分考慮民族類院校的特點，加大民族傳統(tǒng)體育學專業(yè)點在民族類院校中的設置。

3.3 避免不同專業(yè)形式的趨同化

體育學碩士研究生專業(yè)設置形式的多樣化，拓寬了我國體育學碩士研究生的培養(yǎng)渠道，完善了我國高層次體育人才培養(yǎng)體系，為我國高層次應用性體育專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺。但是，不同形式的體育學碩士研究生之間存在趨同化現象，首先是專業(yè)培養(yǎng)模式的趨同化，如“某些學校和單位仍采用學術性人才培養(yǎng)模式對體育碩士專業(yè)學位研究生進行教育，兩者沒有區(qū)別對待，而是統(tǒng)一教學”[23]；其次是專業(yè)方向的趨同化，如體育碩士中的體育教學專業(yè)與教育碩士體育學科教學專業(yè)具有相似之處，兩個專業(yè)都面向體育教學領域。體育學碩士研究生培養(yǎng)的趨同化現象，不僅背離了設置專業(yè)學位的初衷，難以滿足社會對不同層次體育人才的需求，并且會導致學科專業(yè)的重復建設，浪費教育資源。因此，正確區(qū)分不同類型的碩士研究生培養(yǎng)目標，堅持學術學位研究生培養(yǎng)中的學術性，加強專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的應用性，合理配置教育資源，開設不同類型的課程體系，以形成適合不同層次體育人才需要的培養(yǎng)體系。

3.4 加快專業(yè)設置標準的研制

自《學位條例》實施以來，我國先后4次頒布《研究生學科、專業(yè)目錄》，并組織11批次的研究生學位授予單位和授權點的審批工作。但是在歷次學科專業(yè)目錄制定和學位授權點審批中，都缺少明確的體育學碩士研究生學科專業(yè)設置標準。設置標準的模糊不清，導致了學科專業(yè)設置缺乏科學性和合理性。

特別是隨著2011年《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的頒布和實施，具備一級學科授予權的單位可自行設置目錄內二級學科專業(yè)，也可審批設置目錄外二級學科專業(yè)。自主設置專業(yè)可以充分發(fā)揮高校的學科優(yōu)勢，并結合市場需求有針對性的培養(yǎng)人才，提高人才培養(yǎng)質量。因此，今后自主設置專業(yè)必然會成為一種常態(tài)。然而，目前我國只有以下7所院校自主設置8個目錄外專業(yè)，即上海中醫(yī)藥大學的中醫(yī)保健體育、中央財經大學的體育經濟與管理、上海體育學院的體育賽事運作和休閑體育學、上海財經大學的體育經營管理、武漢大學的體育法學、山東大學的體育管理科學、華東理工大學的體育運動材料[24]?？梢?，高校自主設置學科專業(yè)的積極性并不高，這與我國缺少一部可操作性強的學科專業(yè)設置標準有較大關系。因此，加快專業(yè)設置標準的制定，以提高體育學碩士研究生學科專業(yè)設置水平，是當前急需解決的問題。

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[18] 國務院學位委員會辦公室. 中國學位授予單位名冊：2006年版[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[19] 國務院學位委員會. 體育碩士專業(yè)學位設置方案[EB/OL]. http：//kaoyan.eol.cn/.bao_kao_zhi_ du_3924/2010015/t20100915_522255.shtml，2014-07-12.

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[22] 中華人民共和國教育部. 關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm，2012-03-16.

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[24] 2002—2008年備案的一級學科范圍內自主設置學科、專業(yè)名單[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_835/200902/44309.html，2014-05-20.