我國校園足球的異化現(xiàn)象

李新威　李薇

摘 要：從異化視角分析我國校園足球發(fā)展中的問題，認為校園足球是為提高廣大青少年體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)青少年拼搏進取、團結(jié)協(xié)作的體育精神，普及、提高足球知識與技能，在普通學校開展的全國性青少年足球活動，職業(yè)體校、足球?qū)W校等類別的體育部門下屬專業(yè)體育運動學校的足球運動不屬于校園足球范疇；校園足球異化實質(zhì)是目標異化，校園足球異化類型包括責權(quán)分配異化、輿論異化、參與主體異化；責權(quán)分配不均衡、非理性社會期盼以及布點學校具體工作的落實問題是校園足球異化的主要原因。針對異化現(xiàn)象產(chǎn)生原因，從管理層面、社會層面、學校層面對校園足球長期良好發(fā)展提出對策。

關(guān) 鍵 詞：體育社會學；校園足球；足球異化；中國

中圖分類號：G807；G843 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）05-0045-04

Abstract： By applying literature methods， the authors analyzed contradictions existing in the development of campus football in China from the perspective of alienation， and put forward the following opinions： campus football is a nationwide teenager football activity carried out in common schools in order to enhance the physical health level of teenagers all over China， cultivate enterprising and cooperative sports spirit， as well as popularize and enhance football knowledge and skills； professional sports schools subordinate to sports departments under the category of football school and such are not in the scope of campus football； the nature of campus football alienation is objective alienation， while types of campus football alienation include responsibility and power distribution alienation， public opinion alienation， and participating subject alienation； unbalanced responsibility and power distribution， irrational social expectation， and problems existing in specific work done by activity involving schools， are main causes for campus football alienation. Aiming at the causes for the occurrence of the phenomenon of alienation， the authors put forward measures for the long-term benign development of campus football in terms of management， society and school.

Key words： sports sociology；campus football；football alienation；China

2009年，我國校園足球活動正式啟動。一時間，校園足球成為體育界爭相關(guān)注的事物。從小學足球操到山東省暫停大學生籃、排球聯(lián)賽重抓大學生足球聯(lián)賽，再到全國各地如火如荼舉行的各級青少年足球培訓、比賽，火熱程度可見一斑。作為以學校為依托的全國性青少年足球活動，校園足球?qū)嵤┻^程中面臨著諸多問題，如場地稀缺、資金不足、專門師資力量薄弱等。2013年，國家體育總局出臺了《關(guān)于加強全國青少年校園足球工作的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)要加強校園足球組織領(lǐng)導、資金投入力度、場地建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)等?！兑庖姟返某雠_既是對2009年以來全國校園足球工作力度的加強，也為解決校園足球開展過程中凸顯的諸多問題提供了指導性意見。校園足球的開展對增強青少年體質(zhì)健康水平、夯實中國足球運動的基礎(chǔ)有著深遠的影響，承載了重大的責任。然而，事物的發(fā)展必須遵循客觀規(guī)律，急功近利，一味追求成功與效率無益于事物發(fā)展。校園足球，有學者戲稱為我國的“足球大躍進”，發(fā)展過程中會有諸多矛盾，如何正確處理這些矛盾是校園足球持續(xù)良好發(fā)展的關(guān)鍵。本研究從“異化”這一哲學概念的視角分析我國校園足球活動發(fā)展中的矛盾，以期為校園足球的良性發(fā)展提供參考。

1 校園足球概念解析

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。概念明確可以更好指導理論與實踐層面工作的開展。目前，部分學者將校園足球定位在中國足球改革的突破口、崛起的新希望，過于強調(diào)促進中國足球發(fā)展，與校園足球本身內(nèi)涵相違背。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》的精神，作為“陽光體育運動”的配套活動，校園足球本質(zhì)是為提高廣大青少年體質(zhì)健康水平，解決青少年體質(zhì)健康問題開展的活動。《全國青少年校園足球活動實施方案》將活動宗旨定為“增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)青少年拼搏進取、團結(jié)協(xié)作的體育精神”，發(fā)展足球僅作為附屬目標與功能。明確校園足球概念一個急需解決的問題，那就是職業(yè)體校、足球?qū)W校等專業(yè)體育運動學校的足球運動是否屬于校園足球范疇？有學者認為，嚴格意義上講，我國校園足球的真正開始是20世紀60年代業(yè)余體校和體育中學足球班的建立[1]。此觀點將職業(yè)體校、體育中等學校等的足球運動納入校園足球范疇，放在校園足球真正起始的高度。也有學者持不同意見，認為校園足球活動啟動以來全國各布局城市、布點學校中沒有任何一所學校屬于體校、足球?qū)W?；蛑械嚷殬I(yè)教育足球特色學校，因此，2013年《意見》將體校、足球?qū)W校和中等職業(yè)教育足球特色學校等的足球運動納入校園足球范疇的合理性值得商榷[2]。從字面意思看，校園足球可理解為“校園中的足球”，體校、足球?qū)W校等的足球確應(yīng)屬于校園足球范疇，但是這樣的界定不一定科學，與體育不是“體育”一樣。校園足球以《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》為指導精神，為貫徹《關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》開展的活動，產(chǎn)生于我國青少年體質(zhì)健康連年下滑之勢不能遏止的背景下。體校、足球?qū)W校等隸屬于體育部門，以培養(yǎng)高水平運動員、取得優(yōu)異運動成績?yōu)槟繕?。校園足球活動實施方案中的布點學校并未包含體校、足球?qū)W校，職責分工也表明體育部門的職業(yè)體校、足球?qū)W校等類別的專業(yè)體育運動學校的足球不屬于校園足球范疇。2013年《意見》將職業(yè)體校、足球?qū)W校等類別的專業(yè)體育運動學校納入校園足球并做重點培養(yǎng)不具合理性。

綜上所述，認為校園足球是為提高廣大青少年體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)青少年拼搏進取、團結(jié)協(xié)作的體育精神，普及、提高足球知識與技能，在普通學校開展的全國性青少年足球活動。體育部門下屬的業(yè)余體校、足球?qū)W校以及中等職業(yè)教育足球特色學校等的足球不屬于校園足球范疇。應(yīng)指出，校園足球不是振興中國足球的良藥，它雖能增加足球人口，但量變到質(zhì)變是一個極其緩慢的過程[3]。校園足球是一種手段，不是目的，正如訓練手段與訓練目的的關(guān)系，增強學生體質(zhì)是校園足球的最終目標，由其宗旨和指導精神決定，不以他人的意志為轉(zhuǎn)移，僅僅為了讓學生愛上足球而開展校園足球活動有違學校教育“以人為本、強調(diào)以學生發(fā)展為中心”的教育理念。

2 校園足球異化現(xiàn)象

異化概念在體育領(lǐng)域早有所見，如《競技運動異化論》對現(xiàn)代競技運動中異化現(xiàn)象的深入透徹分析。各種異化論觀察問題的角度、研究對象與具體內(nèi)容有所不同，但諸異化論中的異化概念都具有相同的異化結(jié)構(gòu)，即結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性，表現(xiàn)為主體產(chǎn)生的客體脫離主體成為獨立存在并與主體相對立，在保持獨立性的同時，反過來支配主體[4]。異化狀態(tài)只能被理解為非異化狀態(tài)的缺失，每一種狀態(tài)都是另一狀態(tài)的參照[5]。正如我們感覺到“冷”因為知道什么是“熱”，我們意識到“熱”因為我們經(jīng)歷過“冷”，“冷”與“熱”互為參照。馬克思的思想將人類勞動的根本出發(fā)點定性為“善”，資本主義制度對人類勞動這種“惡”的扭曲表達了從“善”的起源向“惡”的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的趨勢的異化概念[6]。校園足球的異化表現(xiàn)為一種非異化狀態(tài)的缺失，即“善”的缺失。校園足球的異化結(jié)構(gòu)為：校園足球主體（“善”的校園足球）對象化了的客體脫離主體獨立存在并與主體相對立，在保持其獨立性的同時，反過來支配主體?！吧啤钡男@足球指符合校園足球活動宗旨和指導精神的，以增強學生體質(zhì)健康為第一要義，這由其指導精神與宗旨決定。校園足球成為不同于它本身的另外的事物，客體脫離主體獨立存在并反過來支配主體，阻礙主體發(fā)展。不是為了增強學生體質(zhì)而是培養(yǎng)足球精英，不是作為一種手段而是目的，不是為了發(fā)展學生而是綁架學生興趣。異化的校園足球中人與其產(chǎn)物的關(guān)系發(fā)生異化，校園足球作為人的勞動創(chuàng)造對象化了的產(chǎn)物，反過來支配作為主體的人，人（學生）在其中不是感到快樂、輕松、自由而是在訓練比賽中感到緊張、焦慮，不是自愿參與而是被強迫。

3 校園足球異化現(xiàn)象的本質(zhì)及類型

校園足球活動本質(zhì)上是一種教育方式、手段，最終目標是要實現(xiàn)自身作為手段的價值。校園足球具有功能的多樣性特點，除了培育個性、推進素質(zhì)教育、普遍增強青少年體質(zhì)、體現(xiàn)教育的公平性、夯實中國足球運動基礎(chǔ)等功能之外，校園足球活動還可以作為當前我國體育領(lǐng)域改革繼續(xù)前行的一個有效“支點”[2]。當然，這是作為“善”的校園足球的功能。異化的校園足球忽視了培育個性、推進素質(zhì)教育、普遍增強青少年體質(zhì)。可以說，校園足球異化的本質(zhì)是目標的異化，表現(xiàn)為主體（以增強青少年體質(zhì)健康水平為最終目標）對象化了的客體（以培養(yǎng)足球后備人才為最終目標）脫離主體而獨立存在，并對主體產(chǎn)生影響。目標的異化致使校園足球與指導精神相背離，阻礙主體最終目標的實現(xiàn)。校園足球的異化本質(zhì)可以從其異化現(xiàn)象的類型理解。校園足球異化現(xiàn)象類型主要包括責權(quán)分配的異化、輿論的異化、參與主體的異化等。

3.1 責權(quán)分配的異化

責權(quán)分配異化是教育、體育部門的責任與權(quán)力的不均衡。校園足球是由教育部門、體育部門協(xié)同開展的活動，兩部門之間存在責權(quán)分工問題。從《全國青少年校園足球活動實施方案》來看，體育部門與教育部門責任分工中責任主體為教育部門。當前校園足球活動是在各試點學校開展，活動的主體——學生存在于學校之中，那么教育部門就應(yīng)該順理成章地成為管理者，承擔培養(yǎng)學生工作大部分的責、權(quán)、利，而體育部門只能處于從屬地位[7]。然而事實并非如此，權(quán)利的主體掌握在體育部門。最明顯的是將全國青少年校園足球領(lǐng)導小組設(shè)在體育部門內(nèi)部。雖然校園足球辦公室是由國家體育總局和教育部聯(lián)合成立的，但在實際運行過程中，基本沒有教育部門的相關(guān)人員直接參與日常工作，也只是在有大型活動的時候邀請一下教育部門的相關(guān)人員而已[8]。責任主體在教育部門，權(quán)利主體則在體育部門，兩部門間聯(lián)系松散、政令難行，由此產(chǎn)生諸多問題。

3.2 輿論的異化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越發(fā)顯得輿論是一股非同小可的力量。我們正在進入一個以社會化媒體為特征的媒介化時代，這是一個“人人都有麥克風”的“眾聲喧嘩”時代[9]。輿論是把雙刃劍，對校園足球的發(fā)展既有宣傳、推廣校園足球的積極作用，也有消極影響。異化的社會輿論過于把校園足球當作中國足球崛起的希望，將學校當作足球人才培養(yǎng)基地，為學生套上沉重的枷鎖。校園足球活動啟動后，像《強推校園足球只會讓孩子恨足球》[3]這樣的文章少之又少，專家們對如何將校園足球打造成我國完美的足球人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出中國的“C羅”、“梅西”、“貝克漢姆”絞盡腦汁，對校園足球如何提高青少年體質(zhì)水平、解決青少年健康問題無動于衷。國際足聯(lián)主席布拉特說：“足球作為集體項目在學校開展，是一種教育方式，讓孩子們學會遵守紀律和尊重他人。他們中會有人成為中國的足球明星，而其他人會成為優(yōu)秀的中國人。”異化的社會輿論忽略了作為一種教育方式的校園足球的價值而只關(guān)注未來中國足球的崛起與中國足球明星的培養(yǎng)。

3.3 參與主體的異化

有研究對全國28所布點學校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，僅有5所學校在開展校園足球比賽的同時開展了其他相關(guān)的足球活動，而另外23所布點學校只是純粹的派出學校足球代表隊參加校園足球比賽，無其他任何與足球相關(guān)的學生活動[10]。在大部分試點學校中，校園足球僅僅被簡單地認為就是組一個球隊，參加校際比賽，有些學校在功利主義、錦標主義的驅(qū)使下為獲得優(yōu)異成績，只關(guān)注球隊技能的提高，對廣大學生的校園足球活動開展并不積極，面對校園足球主體的校內(nèi)足球活動開展嚴重不足[11]。這是校園足球目標異化的微觀表現(xiàn)，即僅強調(diào)少數(shù)精英球員足球技能水平的提高，忽視廣大學生的參與，未發(fā)揮提高青少年體質(zhì)健康的功能，與校園足球活動指導精神相違背。需強調(diào)，校園足球是一種手段，不是目的，其總目標是提高青少年體質(zhì)健康水平。我們說不應(yīng)忽視廣大青少年校園足球活動參與是基于校園足球活動作為提高青少年體質(zhì)健康水平的手段的前提，不應(yīng)只重視校園足球夯實中國足球運動基礎(chǔ)的功能。

4 校園足球異化現(xiàn)象的原因及解決對策

4.1 校園足球異化現(xiàn)象的原因

校園足球的異化既有社會又有自身原因，其誕生的社會背景決定了異化原因的復雜性。對異化原因的探尋，需深入到異化現(xiàn)象的本質(zhì)——校園足球目標的異化，追根溯源。管理部門責權(quán)分配問題、非理性的社會期盼以及布點學校具體工作的落實問題等是造成異化的主要因素。首先，責權(quán)分配不均衡既是異化的具體形式亦是異化的重要原因。校園足球領(lǐng)導小組的權(quán)利主體在體育部門，帶有濃厚競技主義與錦標主義色彩的體育部門重提高、輕普及，重比賽、輕參與。對校園足球的價值定位更傾向于足球人才的培養(yǎng)和中國足球基礎(chǔ)的夯實，對校園足球4級聯(lián)賽體系的重視更勝于學校其他足球活動的開展，甚至將非校園足球范疇的業(yè)余體校、足球?qū)W校以及中等職業(yè)教育足球特色學校等納入校園足球活動。教育部門僅僅起到協(xié)調(diào)配合作用，且兩部門間聯(lián)系松散，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制。權(quán)利主體的競技主義和錦標主義最終導致校園足球目標的異化，即主體（以增強青少年體質(zhì)健康水平為最終目標）對象化了的客體（以培養(yǎng)足球后備人才為最終目標）脫離主體而獨立存在，在保持獨立性的同時，反過來支配主體，影響主體發(fā)展。

非理性的社會期望對校園足球的異化具有重要影響。足球在我國一直是備受關(guān)注的運動，但中國足球成績總是令人大失所望。21世紀日本足球的崛起與中國足球在低谷徘徊成了鮮明對比，2008年奧運會中國金牌榜第一與中國足球仍舊低迷的落差，人們對中國足球冷嘲熱諷，嘆其不爭的同時，逐漸形成了一種中國足球要振興、崛起，重回亞洲霸主地位的期望，這種期望甚至成為執(zhí)念?！爸袊鴫簟碧岢龊?，社會各界將足球放在與“中國夢”同等的高度，認為“足球夢”是“中國夢”的一部分，由此可見國人對中國足球崛起的熱切期盼。近年來中國足球界正經(jīng)歷寒冬，一敗再敗的戰(zhàn)績讓人毫無希望，假球、腐敗、賭球等問題除之不盡，中國足球似乎要完了?；趪恕白闱驂簟钡膱?zhí)念，校園足球無疑代表了希望。曾經(jīng)看到一篇文章叫做《校園足球：中國足球救贖之路》，文中寫到：“中國足球要走出一條中國特色的發(fā)展道路。問題是，什么樣的道路才是中國特色，走什么樣的道路才有希望？答案只有一個：校園?！盵12]人們期望通過足球進校園讓中國足球沖出亞洲，走向世界，實現(xiàn)中國足球?qū)ψ陨淼木融H。強烈的非理性社會期望對校園足球的異化產(chǎn)生重要影響，異化后的校園足球更傾向于足球人才的培養(yǎng)與中國足球的發(fā)展，符合社會的非理性期盼的需求，非理性期盼對異化的校園足球的積極態(tài)度又加重了異化程度，如此循環(huán)往復，相互影響。

校園足球目標異化最直接的原因是布點學校具體工作的落實問題。當前，校園足球工作開展中仍存有場地稀缺、資金不足等問題，絕大多數(shù)學校沒有足夠的專門師資和資金支撐，對工作的開展心有余而力不足。部分學校為了在比賽中取得優(yōu)異成績，將人力、財力投入到少數(shù)人才的培養(yǎng)上，僅僅組建一支足球代表隊，無任何其他相關(guān)的足球活動，也有學校積極性不高，往往敷衍了事。諸多原因使得廣大學生不能參與，學校具體工作落實難，直接造成參與主體的異化，最終導致校園足球目標異化。

諸異化原因背后均有一個相同要素——錦標主義。管理層面的權(quán)利主體錦標主義最為明顯，非理性社會期盼、布點學校工作落實難的問題中往往也有跡可循，這與我國根深蒂固的競技體育“舉國體制”息息相關(guān)。

4.2 解決校園足球異化問題的對策

1）管理層面。平衡體育、教育部門責權(quán)分配；不以學生足球比賽成績論英雄，強調(diào)重在參與，完善當前校園足球工作獎勵制度，突出廣大學生的足球活動參與，建立學生體質(zhì)健康水平、學生校園足球活動參與度、競賽成績等諸因素共同決定的評估體系；建立校園足球監(jiān)督機制，重點監(jiān)察布點學校足球活動開展情況；大力宣傳校園足球活動的指導精神和宗旨，提高人們對校園足球的認識水平。

2）社會層面。媒體應(yīng)積極配合管理層面宣傳校園足球?qū)μ岣邔W生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)良好精神品質(zhì)的作用，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗π@足球認知觀念，突出校園足球的身體教育價值；深入對校園足球如何提高青少年體質(zhì)健康水平的研究（而不是一味追求青年足球精英的培養(yǎng)），實現(xiàn)校園足球價值的最大化。

3）學校層面。加強學校足球相關(guān)活動開展的積極性，結(jié)合學校自身條件開展廣大學生的足球活動；貫徹以“學生發(fā)展為中心”的理念，自主開發(fā)適合廣大學生的多樣化的校園足球活動，讓學生在強身健體中認識足球，而不是在學習足球技能中鍛煉身體。

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