源于教材變于形式

張蓓　王上銳

2015年高考新課標全國Ⅱ卷理綜生物試題（以下簡稱2015年高考生物試題）符合《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·生物）》（以下簡稱生物考綱）的基本精神和要求。試題以“遺傳、穩(wěn)態(tài)、生態(tài)”三大主干知識為核心內(nèi)容，著重考查考生對生物學核心概念、原理的把握和理解，著力考查考生對生命問題和現(xiàn)象進行客觀、科學的分析判斷與解讀能力，適度關(guān)注生物學科前沿，體現(xiàn)回歸學科本位和學科特色的命題思想。

一、2015年高考生物試題分析

2015年我區(qū)高考采用的是由國家考試中心統(tǒng)一命制的全國統(tǒng)一考試理綜能力測試卷（即新課標全國Ⅱ卷）。其中，生物試題共90分，由第Ⅰ卷的第1—6題（36分）和第Ⅱ卷的必考題第29—32題（共39分）、選考題第39或第40題（15分）構(gòu)成。與2014年大綱卷總分72分相比，2015年高考生物試題總分多了18分（其中物理降10分、化學降8分），選擇題多了1道題（6分），簡答題多了1道選考題（15分），在分值上縮小了與理化學科的差距。

從總體上看，2015年高考生物試題有如下特點：

（一）突出主干，兼顧模塊均衡

試題突出對生物學主干知識及核心概念的考查，尤其注重考查生物考綱中Ⅱ類要求的知識，考查的知識點覆蓋了必考內(nèi)容的11個主題和選修的2個主題，考查了3個必修模塊中的21個知識內(nèi)容、選修1模塊中的1個知識內(nèi)容、選修3模塊中的2個知識內(nèi)容。考查的知識點涉及原核細胞、生物膜系統(tǒng)、物質(zhì)出入細胞的方式、ATP、細胞呼吸、細胞的衰老與癌變、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳規(guī)律、伴性遺傳、人類遺傳病、植物的激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫、種群和生態(tài)系統(tǒng)、胡蘿卜素的提取、蛋白質(zhì)工程和基因工程等內(nèi)容。在覆蓋各模塊知識的同時，考慮各部分內(nèi)容的配置比例，在突出主干知識的同時適當考查旁枝知識，其中，遺傳與變異、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)依然是試題考查的主干知識和核心考點，賦分分別為22.5分、23.5分、14分，分值仍占較高比例，共達66.7%。

（二）緊扣教材，注重基礎(chǔ)知識

試題緊密結(jié)合教材，注重對基礎(chǔ)知識的考查，強調(diào)對教材核心概念的理解及生物學原理的應(yīng)用，體現(xiàn)了回歸課本、尊重教材、深化基礎(chǔ)的命題思想。試題設(shè)問得當，指向明確，有專對某一知識的直接設(shè)問，也有對跨模塊知識的綜合測試。如第4題的選項分別考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性，雖然考查的知識目標較多，但都是對教材知識的原本呈現(xiàn)；第6題則直接對貓叫綜合征致病機理進行判斷，屬于對單純知識的考查，考生作答時更有針對性；第3題以胞吐為載體，以列舉的方式考查了抗體、胰液、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌與mRNA運輸?shù)膮^(qū)別，選項涉及多個模塊、多個知識點，重點考查對基礎(chǔ)知識的理解；第30題圍繞甲狀腺激素創(chuàng)設(shè)簡單的情景，考查激素的分級調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌腺、激素的作用以及激素作用方式的特點，內(nèi)容全面，綜合較高，但是基礎(chǔ)性強，均可直接引用教材的原文原句作答；第40題以點突變改造蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來改變其功能為題材，綜合考查基因工程、中心法則與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的內(nèi)容，試題設(shè)問獨到，材料新穎，雖是對教材的延伸，但題在書外，理在書內(nèi)?？傊?，立足課本，答題時可使用教材語言直接作答，不僅能有效地檢測考生對教材主干知識的熟悉度和掌握情況，而且有利于引導學生糾正在學習過程中脫離教材、迷信教輔，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”以及做大量繁、難、偏、怪題來代替復習的錯誤學習方式，維護教材的權(quán)威性。

（三）考查思維，強化嚴謹表達

2015年高考生物試題的一個重要特點，是對考生強化了在知識理解基礎(chǔ)上進行語言描述和表達的能力考查。2015年高考生物考綱對“理解能力”的要求是“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，對“獲取信息的能力”的要求是“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題”。因此，用一句話描述一個核心概念或陳述一個生物學原理，成為2015年高考生物試題著重考查的能力。例如，第29題以反義基因抑制X基因和Y基因的表達對番茄果實成熟的影響為背景，創(chuàng)設(shè)全新情境，通過相關(guān)設(shè)問，要求考生根據(jù)試題提供的數(shù)據(jù)進行比較，分析對照組番茄果實較早成熟的原因。在表述原因時，考生既要準確地陳述試題數(shù)據(jù)信息與果實成熟的相關(guān)性，又要說明乙烯對果實成熟的作用，要求考生具備運用生物學原理解決課外材料中的生物學問題的能力。第32題以祖孫三代為背景，考查一對等位基因在常染色體和X染色體上遺傳方式的差異，考生必須在利用原有材料理清世代關(guān)系的基礎(chǔ)上，于限定的條件下分析基因的來龍去脈，在表達的過程中，要求親子代關(guān)系清晰，邏輯鏈清楚。試題材料平實，但設(shè)問的角度新穎，測試的能力較多，考查了考生獲取和處理信息、理解材料、推理判斷及分析運用的能力。

（四）體現(xiàn)素養(yǎng)，滲透學科思想

試題從細胞到生態(tài)系統(tǒng)，對生物（包括動物、植物和微生物）的結(jié)構(gòu)、生理和遺傳等進行了考查，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)富有層次，層層相依，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學科思想。第1、29、31題分別從細胞、個體、群體三個水平，通過比較、分析與綜合等方法對實驗現(xiàn)象做出解釋，考查考生對實驗數(shù)據(jù)的處理分析能力，體現(xiàn)了尊重事實、嚴謹治學的科學態(tài)度。第30題提供了某生態(tài)系統(tǒng)的總面積250 km2及乙種動物某次調(diào)查的種群數(shù)量為550頭等資料，要求考生計算乙種動物的種群密度。要想正確表示種群密度，考生必須概念清晰、表述準確，同時注意數(shù)值與單位的統(tǒng)一。對種群密度的考查，能測試出考生的審題技巧以及對核心概念的理解和運用能力，同時可反映出考生是否具備用單位和數(shù)值準確表達概念、含義的學科素養(yǎng)。第40題從蛋白質(zhì)的功能出發(fā)，設(shè)計蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，推測氨基酸的序列，進而獲得控制該蛋白質(zhì)的基因，指導蛋白質(zhì)的合成，滲透了生物學科“結(jié)構(gòu)決定功能”的學科思想。

（五）聯(lián)系實際，關(guān)注學科前沿

試題注重從實際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生解決實際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學科特點，彰顯了學科的內(nèi)在價值。例如第5題通過對特異性免疫的考查，引導考生關(guān)注病毒與人體健康；第32題透過一個普通家庭中祖孫三代基因來源，讓考生通過分析血緣關(guān)系的建立強化家庭觀念；第39題以常見的蔬菜胡蘿卜為題材，通過β-胡蘿卜素可轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素A來預防夜盲癥等知識，引導考生了解飲食與健康的問題。

試題在聯(lián)系實際的同時，也關(guān)注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對人類生活方式和思維方式的影響。例如2009年諾貝爾醫(yī)學獎授予了“染色體是如何被端粒和端粒酶保護的”的發(fā)現(xiàn)者，今年高考試題的第2題便用端粒酶知識創(chuàng)設(shè)新情景，通過端粒酶的本質(zhì)、端粒的位置及其與細胞分裂的關(guān)系，考查考生對DNA、RNA、染色體、細菌等知識的理解，測試考生在新情景下獲取信息、理解材料、運用知識分析問題的能力，引導考生在重視核心概念的同時適當關(guān)注教材中知識的延伸和擴展。1990年，科學家把不需要的基因的反義鏈塞到蛋白質(zhì)合成機制內(nèi)，發(fā)現(xiàn)其可以干預合成過程，防止不需要的蛋白質(zhì)出現(xiàn)，反義DNA（即反義基因）的作用由此被發(fā)現(xiàn)。英國科學家利用反義基因延緩了番茄的成熟，使西紅柿成熟后不軟化，便于運輸和貯存。第29題基于這一知識背景設(shè)計了以反義基因為變量的實驗探究，信息淺顯易明，結(jié)果直觀易析，考查了考生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力及對實驗結(jié)果的分析能力，要求考生立足教材，關(guān)注與生物科學技術(shù)有關(guān)的社會生活生產(chǎn)問題。第40題圍繞蛋白的改造設(shè)計了與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一系列問題，涉及蛋白質(zhì)工程、基因工程、中心法則等，考查了考生對現(xiàn)代生物科技相關(guān)知識的掌握以及綜合運用所學知識與技術(shù)分析問題和解決問題的能力。

題目涉及當前人們普遍關(guān)心的熱點問題，有助于引導學生關(guān)注生活、科學、技術(shù)和社會發(fā)展中有重大影響的生物學問題及新進展，有利于激發(fā)學生學習生命科學的興趣，引導學生形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀。

二、考生答題錯誤的原因分析

我們以第29、32題為例，以點輻面分析考生在答題過程中失誤的原因。

（一）第29題答題錯誤的原因分析

筆者從閱卷組的相關(guān)數(shù)據(jù)獲知，近6%的考生該題得0分，較多考生得分集中在7—10分之間，僅有極少數(shù)考生得滿分?？忌谐霈F(xiàn)答題錯誤的原因主要有：

1.獲取信息的能力不足，對題意理解不清。從該題的材料中可獲知，A組果實含有與乙烯含量有關(guān)的基因X、Y，B組反義基因X抑制了X基因表達從而導致乙烯含量降低，綜合A、B組可以解答第（1）小題。但是，考生沒有能夠從題干中獲取相關(guān)信息以致失分。失分有幾種情況：一是完全沒有得分；二是第一個空只答X或Y基因；三是第二個空只答X、Y、X和反義X基因；四是第二個空答X、Y、反義X基因、反義Y基因。

2.對實驗變量的分析不準，實驗素養(yǎng)不高。分析A、B、C三組實驗的因變量，可以發(fā)現(xiàn)A組（對照）的乙烯釋放量正常、B組的乙烯釋放量很低、C組的乙烯釋放量為0，將B組與A組比較可發(fā)現(xiàn)X基因與乙烯的含量有關(guān)，C組與A組比較可發(fā)現(xiàn)Y基因與乙烯的含量有關(guān)。綜上所述，可知道A、B、C三組實驗的自變量，即A組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y，而B組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y和反義X基因。對此，從考卷中可以看出，多數(shù)考生實驗素養(yǎng)不高，因此不能分析到位，以致答題錯誤。

3.回答問題時表述不全，習慣不好。不能用乙烯功能進行解釋，而只是通過實驗分析乙烯含量高低來回答問題，因此被扣分。

4.生物術(shù)語描述錯誤，態(tài)度欠嚴謹?！耙蚁钡摹跋弊皱e寫為“稀”“希”等，因此被扣分。

（二）第32題答題錯誤原因分析

本題對邏輯思維和語言文字表達能力要求較高，答案較開放，得分率比較低，近14%的考生得0分，得分在5分及以下的考生超過50%，得滿分的考生幾乎為0?？忌霈F(xiàn)答題錯誤的原因主要有以下幾個方面：

1.思路不清，方法不對。解題時應(yīng)先確立祖孫三代的關(guān)系網(wǎng)，采用逆推法，由孫代往上推，很快便能確定基因的來源。如第1小題中，由女孩基因型AA可推知父、母各至少含有一個A基因，但是父親的A可能來自女孩的祖父或祖母，而母親的A可能來自女孩的外祖父或外祖母。但是考生在答題過程中，往往喜歡從祖輩往下分析，影響了表達的邏輯性。有的考生只分析出其中的一個方面，因此丟分，如只寫出女孩和父母的基因傳遞關(guān)系，沒有推理出父母和祖輩的基因傳遞關(guān)系；寫出父母與女孩的基因傳遞關(guān)系后，只寫出父親與祖父母的基因傳遞關(guān)系或母親與外祖父母的基因傳遞關(guān)系。而第2小題中只回答祖輩XA基因與父輩的傳遞關(guān)系或只回答女孩和父親的XA基因傳遞關(guān)系。

2.表述不清。由女孩的基因型AA推理到父母的基因型時，表達模糊，指向不明確，如有的考生答“不能確定，因為祖輩四人的基因型都是一樣的，不能確定到底誰給”。

三、2016年復習備考建議

（一）立足化學考綱，讀透教材

化學考綱是基于新課標制定的備考引領(lǐng)性文件，是專門為考試命題而設(shè)置的能力考查要求。教師在備考時應(yīng)對化學考綱進行細化，設(shè)計表格讓知識點細化明晰，力爭在高考之前能夠訓練所有細化的知識點。而教材是落實化學考綱的重要載體，近幾年來，新課標全國Ⅱ卷也多以教材中的內(nèi)容為背景對考生進行考查，如今年的第2題直接來自于人教版《必修一 分子與細胞》第122頁中關(guān)于細胞衰老原因的陳述，第6題直接來自于人教版《必修二 遺傳與變異》第85頁中關(guān)于貓叫綜合征的陳述。因此，教師在授課時應(yīng)注意回歸教材，并幫助學生分析教材，引導學生熟讀教材。

（二）夯實基礎(chǔ)，注重聯(lián)系

不管高考生物試題如何變化，題目如何推陳出新，終究萬變不離其宗，這個“宗”就是基礎(chǔ)知識和基本能力，所以夯實基礎(chǔ)是高考復習備考中的關(guān)鍵起點，這需要從以下兩個方面進行：

1.精準教學。要引導學生透徹、準確理解生物學概念、原理、規(guī)律。如今年的第30題旨在考查激素調(diào)節(jié)的特點，但是許多考生卻將激素調(diào)節(jié)混同于體液調(diào)節(jié)，對激素調(diào)節(jié)的特點懵懵懂懂，答題時出現(xiàn)了混淆。

2.經(jīng)典試題訓練。經(jīng)典試題可能是一些高考試題，也可能是經(jīng)過教師自己錘煉出來的優(yōu)秀試題，這些試題對學生掌握知識具有重要幫助。教師要多搜集、積累經(jīng)典試題，并利用經(jīng)典試題對學生進行訓練，力爭訓練一個經(jīng)典試題便讓學生掌握一類知識。打好基礎(chǔ)后，還需引導學生對知識進行縱向和橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，如將一個單元的主干知識通過一條主線構(gòu)建單元內(nèi)知識概念圖，再根據(jù)不同章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系進行綜合，歸納成知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）建構(gòu)模型，提升能力

今年試題的第32題得分率比較低，其重要原因在于考生不能將試題中的各種有效信息進行模型建構(gòu)。如果考生能夠快速、準確地建構(gòu)起本試題的模型，將對快速、準確解答本試題有極大的幫助。教師應(yīng)在高考復習備考中積極引導學生進行模型建構(gòu)，幫助學生深入理解知識并提升能力。高中生物學的模型大致有三類：物理模型、數(shù)學模型、概念模型。物理模型是以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，如建構(gòu)有絲分裂過程的模型圖；概念模型是把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，并用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯(lián)系，將原本零碎的生物學知識歸納到一起以構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學模型是用來描述一個生物學系統(tǒng)或其性質(zhì)的數(shù)學形式，如建構(gòu)兩對相對性狀的雜交實驗“黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9∶3∶3∶1”的模型。

（四）邏輯表達，多練常考

綜觀近幾年的高考理綜生物試題，每年總會出現(xiàn)一兩道考查學生邏輯思維和語言組織能力的試題，此類題得分率通常較低，許多學生不能夠用準確的生物學術(shù)語、概念、原理、規(guī)律進行描述，主要原因有兩個：一是學生在分析問題的過程中邏輯思維能力差，二是學生在表達過程中語言組織能力差。表達過程的完整性、嚴密性與思維有著正相關(guān)性，對一個問題進行分析的過程不僅可以反映學生的思維過程，而且能有效考查學生掌握和使用準確生物學原理、概念的程度，以及對知識的理解和運用能力。實際上，以原因分析為載體的語言表達有效地發(fā)揮了考查理解、邏輯思維、語言組織等多種能力的功能，在一定程度上達到了選拔的目的。要使學生的語言表達能力得到良好的發(fā)展，必須經(jīng)常性、有計劃地對學生進行相關(guān)訓練。

首先，要在課堂中讓學生學會“說”?？啥嘧寣W生表達自己的觀點，教師再相機引導他們用生物學語言表述生物現(xiàn)象，使之逐漸“會說”“能說”，在“說”的過程中注重規(guī)范用字、詞、句。

其次，平時作業(yè)、月考、段考、期考命題時，要適當設(shè)計幾道相關(guān)試題，有意識地強化訓練學生按試卷要求使用生物學專業(yè)術(shù)語及明確的結(jié)論性語言答題的習慣，這樣才能形成良性循環(huán)，切實提高學生的生物學語言表達能力。

（五）關(guān)注前沿，開闊視野

新課標要求培養(yǎng)和提高學生對科學的興趣，新課程中添加了一些科學前沿尤其是現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識。今年的試題中也有兩道試題（第2、29題）考查了這方面的內(nèi)容，學生頗難應(yīng)對。因此，教師應(yīng)在教學中適當增加相關(guān)內(nèi)容，深入淺出地介紹一些生物科學前沿知識，以提高學生的生物學興趣，達到新課標的要求。

（六）選考題目，毋須猶豫

2015年是廣西新課改后的第一年高考，題型有所變化，最大的變化是出現(xiàn)了選考試題，要求考生“二選一”，在第39題和第40題之中選一道試題作答。據(jù)閱卷組觀察，考生出現(xiàn)比較多的錯誤有：兩道試題都作答（評卷時只按第39題給分）、涂第39題卻作答第40題、涂第40題卻作答第39題等。教師應(yīng)該在平時教學中引導學生正確選答，歸納起來就是“看、選、定”：試卷發(fā)下來之后便快速瀏覽試題，選好試題后，定下心來作答，不要再比較兩題的得分高低。

（責編 周翠如）