淺談小學數(shù)學有效課堂教學中存在的問題

趙富蘭

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0084-01

隨著有效課堂教學模式的進一步推進與實施，教師們都根據(jù)有效課堂教學學案的模式撰寫學案，實施教學。但最終都能感覺到我們的有效教學課堂常常與“有效”還差很遠。小學數(shù)學有效教學課堂中究竟存在什么問題，根據(jù)本人的一些教學經(jīng)驗，談?wù)剬πW數(shù)學有效教學課堂中存在的一些看法，與大家共同進行交流。

一、教師重結(jié)果，輕學習研究過程

教師在學習和推廣有效課堂模式過程中，沒有深入研究怎樣結(jié)合自己以前的教學經(jīng)驗，把它貫穿于有效課堂教學中，使課堂教學做到真正有效。

1.教案撰寫粗糙，對教材的鉆研能力不強

在撰寫教案過程中，教師僅僅參照有效課堂教學學案的模式：學生學什么——學習目標；學生怎樣學——學習過程：復習題、嘗試學習、鞏固練習題、歸納總結(jié)、做題方法技巧；學生學得怎么樣——當堂檢測：對照課堂目標檢測題、補救過關(guān)（需要補救知識點及補救練習）、當堂檢測結(jié)果（檢測題正確率）。沒有認真鉆研教材，教學目標沒有認真層層分解，甚至出現(xiàn)降低教學目標，只注重知識的死記硬背，忽視學習的靈活性，在乎的是這是不是有效課堂教學學案，很少關(guān)心這節(jié)課上下來是否有效。

2.背教案，遠離學生

大多的教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都在教案上寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課時按照預(yù)設(shè)展開教學，只關(guān)注她的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的回答出現(xiàn)的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務(wù)式教學，走過場。

3.教學中整題海戰(zhàn)術(shù)

在教案中的復習題、嘗試學習、鞏固練習題、當堂檢測題的編排中，前后重復，沒有創(chuàng)新、沒有歸納和提升、更沒有體現(xiàn)教學的核心。學生一節(jié)課疲于做題，到課結(jié)束時，有些學生還不知道這節(jié)課究竟學到什么。

二、教學中緊拿學案，丟掉課本

每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創(chuàng)設(shè)，從例題到練習，都是根據(jù)課程標準要求精心挑選和設(shè)計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統(tǒng)準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。但往往在教學中，教師從來不叫學生打開課本，教師的所有題型都摘抄自個人的教輔資料書，而課本則成了擺設(shè)。

1.教學中以教案為主課本為輔

在教學過程中，很多教師死守教案，不管學生的想法。時有發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來有的學生一次數(shù)學書都沒有打開，更何況讓學生讀數(shù)學書，理解數(shù)學書。有的學生對數(shù)學題目都讀不通順，更何況用數(shù)學語言進行交流、爭論了。

我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。教師不是教材忠實的執(zhí)行者，而是合理的開發(fā)者，要做到知“材”善用。

2.學生為主體不自主

我想學生閱讀數(shù)學書的能力與對數(shù)學書上質(zhì)疑應(yīng)該是學生會預(yù)習的前提，是學生自主學習的方式之一。教師在備課時也是對數(shù)學書認真閱讀、思考，而學生聽到的是教師對數(shù)學書上的知識或方法理解后的吐納，如果讓學生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對知識理解得更深。

3.課堂總結(jié)流于形式

課堂總結(jié)是學生對一節(jié)課后學到知識的反饋，是體現(xiàn)一節(jié)課下來學生是否完成自己的學習目標的體現(xiàn)。而有些教師對課堂總結(jié)的認識不夠，或者運用不夠。課堂上或者不總結(jié)，或者由自己替代，從而失去了總結(jié)的意義。

總之，在實施有效課堂的過程中，教師不僅僅要關(guān)注自己的教學是不是有效，學生的考試分數(shù)達不達到有效，同時也要注重培養(yǎng)教師自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。此過程任重而道遠，我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的有效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得有效課堂教學改革的成功。

（責任編輯 文 思）