小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王秀麗

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0071-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新的教育。中央教科所所長閻立教授曾說過：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育?！彼恼撌霭▋蓚€(gè)要義：首先，創(chuàng)新教育培養(yǎng)的是中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；其次，創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才打基礎(chǔ)的重任。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計(jì)開放性問題

教學(xué)中的開放性問題，是針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中封建問題提出的。開放性問題的開放性主要表現(xiàn)為問題的開放、問題答案的開放和解題策略的開放。精心設(shè)計(jì)開放性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

1.問題的開放。給出不確定問題的題目，讓學(xué)生補(bǔ)充好問題再練習(xí)。老師給出條件：一個(gè)圓形花壇外面圍著一圈1米寬的水泥路，水泥外圈的周長是18.84米。學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)補(bǔ)上跟花壇有關(guān)的問題，如求花壇的半徑、周長、面積，也可能會(huì)補(bǔ)上跟水泥路有關(guān)的問題，如水泥路的面積、內(nèi)圈周長，也可能補(bǔ)上求水泥路與花壇的面積差。讓學(xué)生根據(jù)條件多面考慮問題，培養(yǎng)了多角度探索研究的思維習(xí)慣。

2.問題答案的開放。主要是指同一個(gè)問題有不同的答案，例如，學(xué)完比的基本性質(zhì)后，可以設(shè)計(jì)這樣的填空題：4：6=（ ）：（ ）。這個(gè)題目的答案不唯一，各個(gè)答案之間存在著潛在的規(guī)律，比較靈活，具有開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.解題策略的開放性。在解決問題的過程中，不同的個(gè)體對(duì)同一問題有不同的體驗(yàn)，形成不同的思路。例如，、、、，這四個(gè)數(shù)從大到小的順序排列起來。解決問題可以采用以下不同的策略：①化成分母相同，再比較大小；②化成分子相同，再比較大??；③化成小數(shù)，再比較大?。虎芨鶕?jù)分?jǐn)?shù)的意義比較大小，因?yàn)榇笥诙笥冢赃@四個(gè)數(shù)從大到小排列是：、、、。對(duì)于這些比較方法，教師不能在學(xué)生面前肯定哪一種最好，要尊重學(xué)生的興趣、想法，不要強(qiáng)求一律，應(yīng)讓學(xué)生能依靠自己的思維方式，盡可能地發(fā)揮其潛能。因?yàn)橛行┙忸}方法看似簡單，但他的思維難度往往比較大，教師應(yīng)根據(jù)不同的解法及學(xué)生的知識(shí)能力作出有彈性的評(píng)價(jià)。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

不少教師認(rèn)為，在傳授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的思維能力就會(huì)自然而然地形成。這是一種誤解。知識(shí)雖然是思維的材料，但它代替不了思維，學(xué)習(xí)知識(shí)雖然要運(yùn)用思路，也要思考一些問題，但這不是在學(xué)習(xí)思考。思維是有規(guī)律的，思維能力可以通過訓(xùn)練得以提高。例如：3+3+3+2+2+2=3€？+2€？=15，有的學(xué)生也可能認(rèn)為是下面這樣的算法3+3+3+2+2+2=3+2+3+2+3+2=5€？=15。結(jié)果相同，思維方式不同，思維水平有高有低，教師就應(yīng)善于捕捉時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計(jì)開拓式課堂教學(xué)

1.講授引動(dòng)。主題激活，全體發(fā)展，教師講授以創(chuàng)造思維來激活學(xué)生，并引發(fā)為創(chuàng)新能力。

2.學(xué)法發(fā)動(dòng)。堅(jiān)持寓學(xué)法于教學(xué)過程中，為了保持和提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)及時(shí)捕捉有用信息，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。

3.學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，在運(yùn)用中深化理解，在理解中掌握運(yùn)用。

四、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。這里的教學(xué)環(huán)境主要指心理環(huán)境和教學(xué)情境。只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，對(duì)課堂教育參與積極性也會(huì)高。

1.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生放膽交流，敢于創(chuàng)新。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新；能喚起學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如教學(xué)10.9€？.2（保留兩位小數(shù)）時(shí)，教師不做任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做，一般學(xué)生按照常規(guī)的計(jì)算方法思考，要保留兩位小數(shù)，必須除到小數(shù)點(diǎn)后第三位小數(shù)；部分思維活躍的學(xué)生卻打破“保二除三”的思維定勢(shì)，除到小數(shù)點(diǎn)后第二位后，通過比較余數(shù)是否達(dá)到除數(shù)的一半來判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商約是1.76。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，能不時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

3.發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的愿望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“x氏解法”；當(dāng)某位同學(xué)的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，通過激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，維系創(chuàng)新的熱情。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不只是一種機(jī)械的利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，更是一種嶄新教育觀念的形成，乃至趨向成熟。只有我們每位教育工作者大膽改革，勇于實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

（責(zé)任編輯 李 翔）