淺談小學語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

童麗莉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0060-02

《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！苯處煴仨氃趯W習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習，其目的就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在自主學習中全面提高語文素養(yǎng)，因而，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、自讀自悟能力、團結(jié)協(xié)作能力尤為重要。

一、激發(fā)引導，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

疑是思之始，教師在教學中要教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣和能力。巴爾扎克說：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號?！眴栴}是思維是向?qū)?，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，教會學生提出問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和習慣是課堂教學的核心任務，也是推進素質(zhì)教育的重要任務之一。大凡教學伊始，學生提的可能是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題甚至不著邊際。這時教師要引導學生在文本的難點處求疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，從中心句質(zhì)疑等，讓學生習得質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力。質(zhì)疑范圍可根據(jù)課題、課文體裁、學段要求、學生實際來確定；可以從內(nèi)容、思想感情、語言文字、表達順序等方面來確定，要因課而異，避免模式化。如寫景類文章可以從以下幾點引導學生質(zhì)疑：一是抓文章的主要內(nèi)容，體會景物特點（景物在不同時間或季節(jié)的不同特點，景物的靜態(tài)和動態(tài)特點等）；二是把握文章的寫作順序，理清文章的層次結(jié)構(gòu)（空間順序、時間順序、景物類別等）；三是體會作者的思想感情（作者的抒情方式是什么，是直接抒情還是借景抒情，表達了作者什么樣的思想感情）；四是分析文章的語言特色（找出或分析文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句等修辭效果）。

在質(zhì)疑的過程中，教師要注重歸納和整理，形成探究的重點、難點問題，不同的問題要隨機采取不同的處理辦法。疏通性的問題可讓學生課前預習或課堂互答，教師不解釋直接解答；探究性問題需要仔細研讀文本進行解決；鑒賞性問題要從思想內(nèi)容回到語言文字，認真品析，才能體會得到；延伸性問題，是讀懂課文后，想知道的課外知識；評價性問題是對課文的不同看法和深化。教師要引導學生抓住那些和學習目標有密切關(guān)系、具有鑒賞性、評價性的問題進行歸納、提煉、探究。其他那些與目標聯(lián)系不很密切的問題，略作引導、解釋，甚至可以讓學生自己想辦法解決。要杜絕“批評訓斥”“置之不理”“糊涂應付”等不良的做法，要讓學生在經(jīng)歷“思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理—歸納—提煉—聚焦核心問題”的思維過程中提高質(zhì)疑能力。

二、體驗感受，培養(yǎng)自悟能力

對于整理歸納出的緊扣教學目標的重點、難點問題，教師不要急于分析、解答，也不要馬上進入到討論中，要讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，要通過再次的讀，讓學生發(fā)表自己的見解。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對于同一事物自然會有不同的感受。教師要珍視學生獨特的感受，讓學生能盡情地發(fā)表自己的想法，在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受。在閱讀過程中，教師應交給學生理解性、評價性、模仿性、拓展性旁注的學習方式和方法，讓學生寫出自己對課文句子的理解，根據(jù)文中人物語言、人物心理活動、課文插圖、課文結(jié)尾等地方進行批注，從多個角度培養(yǎng)學生的自讀自悟能力。同時，要鼓勵學生把自己的這些感受和同學進行交流，各抒己見、互相學習，從而提高對文本的理解程度。

三、自主探究，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力

合作學習是學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。時代呼喚人與人的相融與合作，合作是現(xiàn)代社會人文精神的重要基石。但是，在我們以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導的層面上。因此，提倡合作的學習方式，是時代賦予的一種學習手段，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。因材施教，彌補教師難于面向不同差異的學生的不足，從而真正實施使每個學生都得到發(fā)展的目標。通過小組合作學習，能促使學生在與他人共同學習、分享成果的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。

學生是學習的主人，語文教學應培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學生的主體性，營造不拘一格、民主和諧的課堂氣氛，讓學生的思維“動”起來，語言“活”起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解?！毙抡n標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以，在閱讀教學中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，教師要引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，享受學習的快樂，分享成功的喜悅。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、自悟能力、團結(jié)協(xié)作能力是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是教師追求的目標。學生養(yǎng)成質(zhì)疑解難的習慣，學會與他人合作探究解決疑難問題，將會終身受用。而自覺學習質(zhì)疑，深入自讀自悟，精誠合作交流，是培養(yǎng)“疑”的能力，養(yǎng)成“疑”的習慣的重要途徑。

總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境。

（責任編輯 文 思）