思想品德課中怎樣組織課堂討論

王平艷

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0059-02

組織學(xué)生討論是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，在思想品德教育中是十分必要的。要使課堂討論真正達(dá)到討論實(shí)效，不流于形式，是一門(mén)高超的藝術(shù)。怎樣才能組織有效的課堂討論，根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)看法。

一、確定討論的主題，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生采用討論的方法學(xué)習(xí)呢？最佳的討論主題應(yīng)當(dāng)是具備教育意義和價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)選擇那些學(xué)生既熟悉而又容易引發(fā)爭(zhēng)議和不同見(jiàn)解的話題設(shè)置討論題目。就思想品德課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：貼近于學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，而又缺乏深入認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象和內(nèi)容；貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，并有討論的學(xué)習(xí)意義。這樣的話題，能引發(fā)學(xué)生發(fā)表感想和見(jiàn)解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和觀念，或者有利于自省思維方式，包含豐富的人生哲理和人生理念等。確立了討論主題，還要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生參與討論，教師設(shè)置的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探討興趣和激情。比如，在一次雙主互動(dòng)公開(kāi)課上，楊老師圍繞誠(chéng)信主題，在陳述現(xiàn)實(shí)生活中因講誠(chéng)信使自己的利益受到損失的案例的基礎(chǔ)上，設(shè)置了一個(gè)討論問(wèn)題：“講誠(chéng)信吃虧嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論。這一問(wèn)題的設(shè)置可謂“一石激起千層浪”。一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，討論積極而熱烈，并列舉生活中的例子加以說(shuō)明，在教師的巧妙引導(dǎo)下，使學(xué)生深切感悟到不講誠(chéng)信才吃虧，誠(chéng)信是金的道理。

在常見(jiàn)的課堂教學(xué)過(guò)程中，討論學(xué)習(xí)之所以會(huì)流于形式的一個(gè)重要原因是討論內(nèi)容比較抽象，沒(méi)有貼近學(xué)生的實(shí)際，不具備探討的意義。甚至為安排討論環(huán)節(jié)而討論，把討論當(dāng)作形式主義、花架子。這樣既不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，也不利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還可能脫離了教學(xué)主題，達(dá)不到實(shí)效。

二、確定討論的組織形式，合理組合討論小組成員，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)

教師必須重視討論小組成員的組織結(jié)構(gòu)，了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、特長(zhǎng)、性格、知識(shí)水平、語(yǔ)言表述能力等情況。小組成員要做到合理搭配。性格內(nèi)向的與外向搭配，優(yōu)生與差生搭配，充分關(guān)注雙差生的發(fā)展，小組組合要做到既優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又相互合作，優(yōu)生帶動(dòng)差生，互補(bǔ)互濟(jì)，集思廣益，智慧共享。另外，小組人數(shù)4——6人為最佳。每個(gè)討論小組還必須選出一位學(xué)習(xí)積極負(fù)責(zé)的人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組討論，收集討論成果，安排成員在組里或班上作匯報(bào)交流。教師要給每個(gè)討論小組編上序號(hào)，或讓學(xué)生給自己的小組取一個(gè)有趣的名字代表本組的名稱。為避免討論學(xué)習(xí)形式的單一化以及由此帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象，討論可以在同桌之間進(jìn)行，還可以前后兩桌四人組合，或相同觀點(diǎn)的同學(xué)為更詳盡地論證自己的觀點(diǎn)相互討論等形式。但無(wú)論采取哪一種形式，一是要善于組織引導(dǎo)，使組織形式發(fā)揮最佳的功能；二是在一個(gè)課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，不宜采用過(guò)多的討論活動(dòng)形式，而要把討論活動(dòng)形式與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)形式交替使用，有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。從而保持每種活動(dòng)形式的吸引力。還必須注意的是，不論選擇哪一種組織形式，都必須把討論的內(nèi)容，討論所需要的時(shí)間等因素結(jié)合起來(lái)考慮，否則討論就容易流于形式。比如：一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在時(shí)間上只用兩三分鐘，同桌交流或前后桌交流一下就可以，但非要讓學(xué)生分成大組進(jìn)行討論，這種所謂的討論實(shí)際上是應(yīng)付所謂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的手段而已，根本不是為了落實(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、確定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間

討論時(shí)間的確定直接關(guān)系到討論實(shí)效的優(yōu)劣，是討論成敗的關(guān)鍵。時(shí)間太短或太長(zhǎng)都不妥。恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間必須根據(jù)討論內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)置的大小、深淺和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難易程度而定。針對(duì)一些較大的問(wèn)題，兩三分鐘強(qiáng)行讓學(xué)生結(jié)束，這種“閃電式”的討論，只是讓學(xué)生以“快速小組形式”坐到一起的動(dòng)作練習(xí)而已，久而久之，學(xué)生只是適應(yīng)這一機(jī)械動(dòng)作而已，使討論流于形式，這是無(wú)效討論。要使無(wú)效討論變?yōu)橛行в懻?，必須使學(xué)生有時(shí)間充分參與、充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，至少給每個(gè)學(xué)生一兩分鐘的發(fā)言時(shí)間，還有每個(gè)討論小組充分交流的時(shí)間和教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)也不妥，特別是針對(duì)一些小問(wèn)題，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一是影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的按時(shí)完成。二是使學(xué)生松懈、混亂，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間觀念淡薄，使得學(xué)習(xí)隨意性很強(qiáng)。因此，只有確定恰當(dāng)?shù)?、合理的、緊湊的討論時(shí)間，才能使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)效。

四、注重教師在討論中的作用

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。討論是一種直接的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活動(dòng)形式。教師必須明確學(xué)生的主體角色，教師的參與角色、組織角色。在討論中，教師積極參與，與學(xué)生平等對(duì)話，產(chǎn)生感情的共鳴，才能形成和諧有效的互動(dòng)，教師切不可高高在上，成為旁觀者，對(duì)學(xué)生的討論置之不理，放任自流。對(duì)學(xué)生要討論的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生明確討論方向，避免討論隨意化或跑題現(xiàn)象。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生討論的方向，及時(shí)糾正離開(kāi)主題的討論現(xiàn)象。同時(shí)要拓展學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生向更深層次邁進(jìn)。

教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情感世界的升華。它不僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一種思維上的引導(dǎo)和激發(fā)；老師不僅要對(duì)討論過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，還要幫助學(xué)生梳理知識(shí)、得出結(jié)論，形成知識(shí)方面的系統(tǒng)化，讓學(xué)生不論在學(xué)習(xí)上還是在思想上都得到升華。所以評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)討論過(guò)程中。但必須注意的是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)趨向于鼓勵(lì)、贊美、激勵(lì)。比如：“可以呀”“很好呀”“很有創(chuàng)意”“你讓我很安慰”“你太有才了”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生合理的、正確的見(jiàn)解給予肯定，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探知欲。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤理解不要全盤(pán)否定，要循循善誘，讓學(xué)生用自己的方式方法探索知識(shí)，去獲得成功，體驗(yàn)成功。

總之，組織好學(xué)生的課堂討論是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，努力把握課堂討論這一教學(xué)方式的特點(diǎn)，明確討論的目的和意義，做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的人格魅力，真正發(fā)揮它在思想品德課堂教育的作用，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高思想品德教學(xué)的時(shí)效性。

（責(zé)任編輯 文 思）