由淺入深 巧導(dǎo)學(xué)困生理解文章

許登霞

在高中英語教材中，每個(gè)單元Reading（閱讀）部分的教學(xué)，都是教學(xué)重點(diǎn)。閱讀課的目的應(yīng)是讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的內(nèi)容，掌握獲取信息的能力，提高英語閱讀理解的技能和水平。以Reading部分的文章為載體，指導(dǎo)學(xué)生掌握其中的有用詞匯、句型和語法知識(shí)，明白文章是如何謀篇布局的，提高學(xué)生英文寫作的技能。人教版高中英語新課標(biāo)教材跟以前的教材相比較，每個(gè)單元Reading部分所選用的文章篇幅加長(zhǎng)了，生詞量增大了，內(nèi)容也更復(fù)雜了?；A(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這些新教材的文章，感覺比較吃力，無法看懂文章。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生充分理解Reading部分文章的文意，是閱讀教學(xué)的第一步，也是重要的一步。這一步做好了，可以幫助學(xué)生樹立起學(xué)好這個(gè)單元其他知識(shí)的信心。我所任教的班級(jí)學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常琢磨如何才能有效地指導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)的文章，以下是我的一次教學(xué)實(shí)踐和反思。

一、教學(xué)內(nèi)容介紹

本節(jié)課的閱讀語篇選自人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語必修1》Unit3 Travel journal的閱讀板塊。文章標(biāo)題為Journey Down The Mekong，主要內(nèi)容是講述一對(duì)中國(guó)姐弟王坤和王薇騎自行車沿湄公河而下旅行的相關(guān)事情。全文共三個(gè)自然段，第一自然段講述了王坤和王薇騎車旅行的夢(mèng)想和計(jì)劃;第二自然段通過對(duì)王坤的姐姐王薇做事的方式進(jìn)行介紹，讓大家了解了她的性格特點(diǎn)，她是個(gè)固執(zhí)但執(zhí)著的女孩;第三自然段描述了王坤和王薇為這次旅游所做的準(zhǔn)備，對(duì)旅游路線的選定以及他們通過查閱地圖對(duì)湄公河情況的了解。全文共480個(gè)單詞，其中難度大的單詞占很大比例。最難理解的段落是第三自然段。

二、通常的教學(xué)方法與問題所在

對(duì)于本節(jié)課的閱讀語篇，常規(guī)的教學(xué)方法是先整體理解文章的大致結(jié)構(gòu)，再詳細(xì)理解文章。即在引入話題之后，首先讓學(xué)生快速通讀全文，把握文章大意，找出每個(gè)自然段的段落大意;然后逐段設(shè)置一些細(xì)節(jié)問題讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生充分理解文章。這樣的教學(xué)方法，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言是沒有問題的。然而，對(duì)于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言則行不通。你讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出各段大意，而學(xué)生閱讀文章之后，根本不知所云。這就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至有些學(xué)生直接選擇放棄閱讀，去看別的書，學(xué)習(xí)別的科目去了，致使后面通過回答問題理解文章的環(huán)節(jié)更加無法進(jìn)行。

三、我的做法

基于對(duì)上述情況的考慮，我重新做了教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先我指導(dǎo)學(xué)生從題目中獲取信息。文章標(biāo)題Journey Down The Mekong告訴我們，這篇文章的主題是談?wù)撆c旅行相關(guān)的事情，旅行的目的地是湄公河。由此我們獲得了理解文章的兩個(gè)基本要素——事件和地點(diǎn)。

然后進(jìn)一步以觀看視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)湄公河的介紹，這是學(xué)生喜聞樂見的形式。通過觀看視頻，學(xué)生知道湄公河是亞洲重要的跨國(guó)水系，流經(jīng)中國(guó)云南省、老撾、緬甸、泰國(guó)、柬埔寨和越南，最終流入南海。由此，我提出問題：“Which kind of transport are they going to use？（他們將采取什么方式的旅行？）”在第一自然段，學(xué)生很容易找到“take a bike trip”這個(gè)表達(dá)，從而知道旅行的方式是騎自行車。這個(gè)答案極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生很熟悉這種旅行方式。對(duì)于學(xué)困生而言，能自主找到答案，就像吃了一顆“定心丸”，信心大增，便有了繼續(xù)閱讀文章、了解更多信息的欲望。

我繼續(xù)拋出問題：“How many people are mentioned in paragraph one？（第一段中提到了多少個(gè)人？）”“What is their relationship？（他們之間是什么關(guān)系？）”“Who planned the trip to the Mekong？（誰為湄公河之旅做計(jì)劃？）”“When did they get the chance to take the bike trip？（他們什么時(shí)候進(jìn)行自行車之旅？）”通過回答這些問題，學(xué)生對(duì)第一段有了比較清晰的了解，也更強(qiáng)化了閱讀文章的信心。

此時(shí)，我讓學(xué)生在第一自然段中找出一個(gè)合適的詞來概括本段的大意，大部分學(xué)生能找到“dream”這個(gè)單詞。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出第二自然段的topic sentence（主題句）。第二段主要講述姐姐王薇的一個(gè)shortcoming（缺點(diǎn)），就是stubborn（頑固）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我教會(huì)學(xué)生一個(gè)閱讀技巧，就是英語文章的主題句通常出現(xiàn)在這一段的段首或者段末。整段文章通常都是圍繞著主題句展開。

扎實(shí)地理解完第一、二自然段之后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了很多的了解，學(xué)習(xí)信心倍增。雖然第三自然段是本篇文章中最難的段落，但學(xué)生已經(jīng)消除了害怕困難的心理，進(jìn)入第三段的理解，勢(shì)如破竹，非常順利。第三自然段講述王坤和王薇姐弟倆到圖書館里查找地圖和資料，為旅行做準(zhǔn)備。在這一段里，對(duì)湄公河的描述是難點(diǎn)。我讓學(xué)生展開想象，湄公河起源于青海省一座山上的冰川（glacier），因此，水是既清澈又冰冷的（clear and cold），起初由于地形落差大，所以河水流動(dòng)快（move quickly），當(dāng)流到寬闊的峽谷（wide valleys），河流就變寬了（wide），變暖了（warm），河水也變成了黃褐色（brown）。這些都是學(xué)生已有的常識(shí)，運(yùn)用起學(xué)生的常識(shí)，既使學(xué)生更容易理解文章，也幫助學(xué)生增長(zhǎng)了地理方面的知識(shí)，開闊了視野，感受了文章生動(dòng)的描述。最后，讓學(xué)生想一個(gè)合適的詞來概括這一段，很多學(xué)生都能想到“preparation（準(zhǔn)備）”這個(gè)單詞。

四、反思

總體而言，這節(jié)課是成功的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極思考，積極參與到課堂活動(dòng)中。反思這節(jié)課的成功之處，主要在于我把握了學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用了合適的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

如果一開始我就讓這些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去閱讀整篇文章，把握文章的基本結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容，然后再去理解文章的細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)被過長(zhǎng)的篇幅、過多的生詞嚇怕，從而放棄閱讀。因?yàn)樗麄儗?duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，覺得老師布置的任務(wù)超出了自己的能力范圍，無從下手，沒有信心閱讀，有的甚至對(duì)要閱讀的文章望而生厭，產(chǎn)生排斥抵觸的心理。這是最糟糕的結(jié)果，學(xué)生連文章都不接觸，就談不上學(xué)會(huì)了。

面對(duì)這種情況，我采用化難為易、由淺入深的指導(dǎo)方法。首先從學(xué)生感興趣、能把握的知識(shí)點(diǎn)入手，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后逐步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，因此能取得好的教學(xué)效果。