淺談班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

葛小強(qiáng)

一只木桶的蓄水量取決于最短的那塊木板，同樣，一個(gè)班級(jí)的戰(zhàn)斗力很大程度上取決于學(xué)困生的數(shù)量。學(xué)困生，主要指那些在班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)不好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)差，也會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在其他方面的退步。目前的學(xué)校生源中，學(xué)困生的比例有所增加，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，控制學(xué)困生人數(shù)，是決定一個(gè)班班風(fēng)好壞的重要因素。作為一名教師，不僅要愛(ài)優(yōu)等生、中等生，更要愛(ài)那些學(xué)困生，對(duì)那些學(xué)習(xí)差的、不聽(tīng)話的、好打架的學(xué)生更要主動(dòng)熱情、平等相待，多與他們溝通，就連講話的方式、態(tài)度、語(yǔ)氣都要注意。

學(xué)困生本來(lái)學(xué)習(xí)就有困難，成績(jī)也不好，感到學(xué)習(xí)總是有壓抑感，這時(shí)老師若是再漠然置之，對(duì)其不管不問(wèn)，不能主動(dòng)熱情地接近他們，就在客觀上把他們推向了反面。在學(xué)校得不到同情與溫暖的學(xué)困生，發(fā)展到后來(lái)，就會(huì)在班級(jí)里，在整個(gè)年級(jí)中形成小團(tuán)體，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一些社會(huì)上的邊緣人物，到社會(huì)上去找安慰、樂(lè)趣，受到社會(huì)上不三不四的人的影響或拉攏。因此，對(duì)待學(xué)困生，需要的是滿滿的愛(ài)心和耐心。

學(xué)困生的形成也并不是一朝一夕的，如果能在其形成過(guò)程中加以關(guān)注，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，或許可以有效地對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在初中階段，八年級(jí)是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果能在八年級(jí)穩(wěn)定學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，到了九年級(jí)，加上孩子自身升學(xué)的壓力、懂事后向?qū)W的動(dòng)力，轉(zhuǎn)化就比較順利了。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，不可避免地會(huì)出現(xiàn)成績(jī)上的差距，這時(shí)落后的學(xué)生會(huì)漸漸產(chǎn)生焦慮感，開(kāi)始懷疑自己的能力，缺乏自信，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好，害怕考試，考試時(shí)過(guò)分緊張等。此時(shí)應(yīng)注意這樣的苗頭，采取激勵(lì)的方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在作業(yè)批改中體現(xiàn)出特別的關(guān)注，改正錯(cuò)誤之后指出進(jìn)步的地方或是作業(yè)中的閃光點(diǎn)，打消孩子的自卑念頭。一些學(xué)困生往往有這樣一些特點(diǎn)：頭腦較靈活，記憶比較快;有些虛榮心，好表現(xiàn)，喜歡被表?yè)P(yáng)，被關(guān)注;有一定的毅力，背單詞等效果很好;注意力時(shí)間短，聽(tīng)課容易開(kāi)小差。針對(duì)這些特點(diǎn)可以采取幾個(gè)措施進(jìn)行改進(jìn)：利用其虛榮心、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在課堂上與他們多多創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讀一段簡(jiǎn)單的句子，然后給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，提升其在班上的影響力;根據(jù)其頭腦靈活，記憶單詞或基礎(chǔ)知識(shí)快的特點(diǎn)，每周布置任務(wù)，并及時(shí)考核和鼓勵(lì);在上課中總是關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，經(jīng)常給家長(zhǎng)反饋，在學(xué)校與家庭的積極影響下，學(xué)困生厭學(xué)的苗頭會(huì)得到有效的抑制。

如果學(xué)習(xí)上的差距十分大，學(xué)困生可能會(huì)出現(xiàn)放棄讀書(shū)的行為，這種行為多出現(xiàn)在八年級(jí)時(shí)期。此時(shí)的孩子正進(jìn)入叛逆期，如果不講究方法，一味壓制，結(jié)果只會(huì)適得其反。如果孩子已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，不如就先不談學(xué)習(xí)，在其他方面，比如體育鍛煉、班級(jí)衛(wèi)生、常規(guī)紀(jì)律等對(duì)其加以要求，這些要求相對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)較容易達(dá)到，學(xué)困生會(huì)更容易體驗(yàn)成功。很多學(xué)困生都有自卑，但又很希望改變現(xiàn)狀，既期待老師能重視他，給他布置任務(wù)，又害怕自己完成得不好。這些學(xué)生在收發(fā)作業(yè)、幫班級(jí)搬東西等班級(jí)工作中都很積極，平時(shí)要多注意孩子的這些行為并加以表?yè)P(yáng)。接下來(lái)，在各個(gè)科目中先“避重就輕”，讓學(xué)困生挑選自己較感興趣的科目，盡自己所能進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)不放過(guò)任何一個(gè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓已經(jīng)開(kāi)始向?qū)W的學(xué)困生“騎虎難下”，不好意思不繼續(xù)努力下去。只要有一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了進(jìn)步，就等于一條樹(shù)根扎進(jìn)了土里，厭學(xué)的狂風(fēng)再怎么吹，好學(xué)的種子也不會(huì)那么容易被吹跑。同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，就很容易融入班集體中，也就等于他的一份心思留在了班集體里，不容易產(chǎn)生結(jié)交外面“朋友”來(lái)打發(fā)無(wú)聊感的想法。

退一萬(wàn)步說(shuō)，就算孩子已經(jīng)完全放棄了學(xué)習(xí)，班主任也不能放棄孩子。如果放棄了一個(gè)，也許會(huì)放棄第二個(gè)、第三個(gè)。更嚴(yán)重的是，學(xué)生如果感覺(jué)到老師嫌棄甚至放棄自己，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒，在各種方面和班級(jí)唱反調(diào)，不利于良好班級(jí)氛圍的形成，進(jìn)而影響到全班學(xué)生。如果學(xué)習(xí)上已經(jīng)無(wú)力回天，那就和孩子做好朋友吧，讓孩子不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不好你教的科目而害怕你、抵觸你，讓孩子喜歡你，喜歡這個(gè)集體，也許過(guò)了迷茫的階段，孩子會(huì)因?yàn)檫@份喜歡而重新回到課堂。你尊重他、信任他，他就愿意慢慢接近你，把你當(dāng)成知心朋友，向你敞開(kāi)心扉，這時(shí)你的教育才會(huì)在孩子的心靈深處起作用。如果班上學(xué)困生不止一個(gè)，也可將學(xué)困生們分組。學(xué)困生之間大多關(guān)系都不錯(cuò)，如果有一個(gè)學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的勁頭，其他的學(xué)困生也會(huì)不自覺(jué)地受到感染，產(chǎn)生一定的緊迫感，學(xué)困生之間的互相帶動(dòng)，比教師或?qū)W生從外部加以影響，會(huì)快速而有效得多。

不管采用哪種方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生，時(shí)間是必不可少的。一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，往往需要一年、兩年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。就算轉(zhuǎn)化成功，還有可能出現(xiàn)反復(fù)，沒(méi)有一勞永逸這件事。也許三年過(guò)去，到孩子畢業(yè)那一天仍沒(méi)有成功，但若干年后當(dāng)孩子回憶自己的中學(xué)生活，能體會(huì)到的是被關(guān)注的溫暖，而不是被放棄的悲哀。也許對(duì)老師來(lái)說(shuō)，自己的世界里有很多個(gè)孩子，但對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，老師卻占了自己小世界的很大一部分，尤其對(duì)于較缺乏關(guān)注的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)眼神，一句無(wú)心的話，都能起到穩(wěn)固或是破壞這個(gè)小世界的作用。在和學(xué)困生的相處中，真的需要時(shí)時(shí)銘記于心：他們只是孩子，他們也同時(shí)是一面面鏡子，你能在他們身上看到自己的影子。